上好勞動教育這門“必修課”

戴雯

摘要：勞動意識素養是學生需要發展的核心素養之一，有效的勞動教育是促進學生全面發展的重要舉措。本文針對小學勞動教育落實核心素養的困境，提出創設校園勞動文化，樹立正確的勞動教育觀;生成評價式教育方式，形成積極的勞動意識;挖掘活動教育價值，開展有效的勞動教育的方式來增強勞動教育的實效性。希望通過本文的探討，能為提升學生勞動教育下核心素養的發展提供一定的參考。

關鍵詞：勞動教育;核心素養;實效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-110

一、小學勞動教育落實核心素養的困境

（一）小學勞動教育固化為勞作

在勞動活動的過程中，存在把勞動固化為勞作的情況。在勞動教育課上，教師往往會注重強調小學生要養成愛勞動的好習慣，但并未向小學生介紹勞動的類型，引導小學生思考勞動的方法，也鮮少引申出對小學生勞動素養的培養。

教師習慣于通過體力勞動對小學生進行勞動教育，習慣強調小學生在日常生活中的勞動行為，并未提及核心素養的培養，問題解決與實踐能力的提升。而學生也常常會把自身的勞動收獲限制在具體的勞動中，如撿垃圾、擺板凳、檫黑板等，并沒有真正體會到勞動的意義。

（二）小學勞動教育異化為娛樂

由于小學生游戲心理頗重，自制能力較差，會出現小學生沒有參與的情況，教師也未及時對其提供必要的幫助。小學勞動教育要求小學生積極探索，自主實踐，若單憑小學生似有似無的參與，知識的掌握與智慧的啟發不會發生，勞動教育就會被異化為師生的娛樂活動，并無實質效果。

二、勞動教育培養小學生核心素養的策略

（一）創設校園勞動文化，樹立正確的勞動教育觀

校園文化是學校教育的重要組成部分，對師生的發展發揮著潛移默化的影響，校園勞動文化也不例外。一般來說，勞動觀念會在勞動文化的傳遞和創生中發生改變，能夠喚醒師生對勞動教育的認知，逐步領悟勞動教育的重要性，進而為勞動教育貫徹核心素養的落實打下基礎。因此，為確保小學勞動教育的有效實施，必須建構良好的校園勞動文化，明確勞動文化的育人價值，樹立正確的勞動教育觀。

每一所學校都有自己獨特的校園文化，它存在于學校的方方面面，影響著師生價值觀念的形成與發展。學校應當結合自身特點，加大力度建構符合勞動教育開展的校園勞動文化，使師生形成“熱愛勞動”的勞動教育觀。

1.了解蘊含的勞動智慧

學校建筑、綠化、文化景觀等都蘊含著勞動人民的智慧，學校領導要對師生進行相關介紹，引導師生了解勞動的重要意義和勞動人民的艱辛，使他們明白生活靠勞動創造、人生靠勞動創造的道理，形成普遍重視勞動教育、熱愛勞動的氛圍。

2宣傳光輝的勞動事跡

學校可以宣傳勞動人民的光輝事跡，舉辦勞動教育成果展覽，讓全校師生繼承優良傳統，使優良的勞動傳統發揚光大。

3.構建有效的勞動載體

在學校設立種植園、科技室等，將學習、實驗和操作結合起來，開展校園文化活動，著重提倡師生共同參與。

4.建立良好的勞動文化

學校也要發揮班集體的作用，建立班集體勞動文化。首先教師應當提出創建良好勞動氛圍的具體目標，這些目標可以以班風等形式提出來，倡導小學生愛勞動、會勞動、勇于創造、敢于實踐。

5.錘煉堅韌的勞動體魄

教師是校園勞動文化的主要傳播者和創造者，教師應當發揮帶頭作用，讓小學生直接參與活動過程，增強勞動體驗，體會勞動艱辛，掌握勞動技能，形成勞動意識，發展解決問題和運用技術的能力，在活動中逐步形成積極健康的校園勞動文化，形成“熱愛勞動”的勞動教育觀。

2 生成評價式教育方式，形成積極的勞動意識

教育的效果如何并不在于教師的教，而在于學生的學，只有學生發揮自身能動性，教育才有可能發揮其作用。在小學勞動教育的過程中，學生的主體活動、自我反省與評價是小學生發展的重要方式，也是勞動教育的基礎。離開了小學生的自我評價與內化，勞動教育將不能進行。因此，促進小學生形成自我評價的立場是勞動教育發揮實效的關鍵。

小學生的自我評價反映了小學內心的想法與觀點，小學勞動教育正是致力于促進小學生對“我現在是什么樣，我以后該怎樣做”的思考，小學生可以通過不斷地自我評價，反思自身的學習與生活，促進核心素養的養成。

（三）挖掘活動教育價值，開展有效的勞動教育

1.問題誘導，開展探究性勞動

在注重問題解決的活動中，教師應當堅持問題誘導，讓小學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的探究過程中發展勞動意識，提高問題解決能力，促進技術運用的優化。

2.情境探究，開展體驗式勞動

在注重小學生自主體驗的活動中，教師要注重小學生的情境體驗，以小學生在情境中獲得良好的體驗為前提，激發小學生的興趣，誘發小學生主動性的發揮。在觀察、感受過程中，教師要強化小學生對活動的探究性，發展小學生創新思維和實踐能力，促進小學生核心素養的培養。

3.團隊互助，開展合作式勞動

在注重團隊合作探究的活動中，教師要準確把握小學生的性格、態度與能力，進而安排優勢互補的合作團隊，挖掘小學生的發展潛能。要確保活動的開展體現探究性，提出的問題具有啟發性，以促進小學生在活動中積極思考。教師也要引導學生進行層次性合作，針對不同學生的特點與優勢安排任務，使團隊中的每個人都能在完成任務中獲得自我成就感。

三、結論

綜上所述，核心素養指向于人的多層次、多因素的發展，具有鮮明的時代性，這也正是小學勞動教育活力的彰顯。核心素養視角下的小學勞動教育的過程是一個動態生成的過程，也是一個創新的過程，強調小學生自主性、實踐性、開放性、綜合性、體驗性的發揮，為小學生提供充分的發展機會。希望通過本文的探討，能為提升學生勞動教育下核心素養的發展提供一定的參考。

參考文獻

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浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮新安第一小學 325804