探究基于生活理念的小學音樂教學策略

高春蘭

摘要：在小學音樂的教學過程中，教師應該注重學生興趣的激發(fā)，要基于新課程改革的背景，創(chuàng)新教學理念和教學方法。可以從學生熟悉的生活出發(fā)，構建生活化的課堂教學情境，讓學生能夠身臨其境，從生活經(jīng)驗出發(fā)去學習并理解音樂知識，提高他們的音樂核心素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎。文章基于此點，對基于生活理念的小學音樂教學策略進行了探究。

關鍵詞：生活理念;小學音樂;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-103

小學音樂的教學應該落實新課程改革的理念，切實遵循“以人為本”的原則，所以教師可以積極展開生活化教學。在課堂教學中，積極引入生活化的元素，讓學生能夠從生活情境中去感知音樂知識，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)。可以說，生活理念的提出為音樂教學指明了方向，它能夠為學生學習水平的提高提供更為明確的路徑。

一、分析學情，找準生活內容的契合點

要想讓生活內容與音樂課堂教學進行緊密地聯(lián)系。充分展現(xiàn)生活化教學的價值，就一定要分析學情，找準生活內容的契合點，盡可能地提高課堂教學的效率。對此，教師可以從以下幾個方面著手：

其一，分析學生的興趣愛好，選擇切合學生興趣的生活化教學內容，讓整個教學更加具有針對性，激發(fā)學生的學習興趣;其二，教師應該根據(jù)學生的心理需求，進行綜合地分析和整理，精準施策，保證整個生活化教學更加高效。以人教版五年級音樂課本教材為例，教師在教學《四季調》時，就可以充分結合學生的生活實際展開生活化教學。教師可以詢問學生：你們對四季有什么樣的認知呢？如果讓你們用音樂的方式來表達四季，你們會如何表達呢？以此，就可以讓學生結合自己的生活實際，回憶春、夏、秋、冬四個季節(jié)不同的景色，說出自己對四季的感受，然后用一些歡快的、舒緩的、悲傷的曲調來表示四季。這樣就能夠讓整個課堂教學更加的精準和高效，有利于提高學生的學習興趣，實現(xiàn)有效的生活化教學。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生音樂學習興趣

教師應該從學生的角度展開思考，活躍學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的抽象能力，創(chuàng)設生活化的情境。促使學生能夠在這樣的情境中，體會歌曲展示出來的情感和思想，以此，才能夠加深他們的感悟，激發(fā)他們的學習興趣。

以人教版五年級音樂課本教材為例，教師在教學《聽媽媽講那過去的事情》時，就可以結合教學內容，給學生創(chuàng)設一個生活化的情境。首先，教師可以讓學生回憶自己與母親相處的點滴，回憶母親給自己講述過的故事，進行篩選，將自己覺得最有趣的故事進行分享;其次，學生通過教師的引導，就能夠展開豐富的回憶，將整個課堂拉回到生活化的情境中。他們會進入到與母親相處的美好回憶中，獲得情感的醞釀;最后，教師可以通過學生的分享，順利地展開課堂教學。通過這樣的方式，開啟的音樂課堂才更加的高效，富有生趣。學生能夠基于前面的情感基礎，對這首音樂有更為深刻地感知和體驗。他們會以更為高昂的激情去歌唱這首音樂，將對母親的愛、對母親所講述的過去事情充滿的好奇心以歌唱的方式給展現(xiàn)出來，使得他們沉浸其中，獲得積極的學習體驗。

3、立德樹人，挖掘生活化教學的素材

音樂具有人文性特征，所以教師在教學音樂的時候，應該時刻踐行“立德樹人”的理念。在這樣的理念背景下，教師展開的生活化教學應該更加注重學生的行為、觀念和道德，要借助音樂教學培養(yǎng)學生樹立正確的觀念，提高其道德品質，促使他們能夠養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。只有這樣，整個音樂的教學才更加高效！

以人教版五年級音樂課本教材為例，教師在教學《五十六朵花》這一單元的知識時，其主要的教學內容就是一些少數(shù)民族的歌舞。比如羌族的鍋莊舞、瑤族的舞曲、木鼓歌等等，教師應該讓學生在學習這些少數(shù)民族歌舞的時候，讓他們回憶自己見過的少數(shù)民族人士或者在電視上看到過的解說等等。讓學生能夠通過自己的生活化回憶，獲得深刻的體悟和感受。在此基礎上，教師就可以借助多媒體給學生展示與少數(shù)民族相關知識，豐富學生的認知。并且教師還應該向學生積極滲透“民族一家親”的知識，讓學生學會尊重少數(shù)民族人士，能夠愛惜并傳承少數(shù)民族文化，讓中國的文化更加的博大精深，源遠流長，獨具特色和個性，進而深化學生的文化認知，提高文化素養(yǎng)。通過這樣的方式，整個音樂教學才能夠做到真正的“教學作合一”，能夠讓整個教學過程更加豐富、多彩，切實踐行“立德樹人”的理念，提高學生的音樂素養(yǎng)。

4、結語

綜上所述，在小學的音樂教學中，教師應該積極落實生活化教學理念，要注重提高學生的學習效能，強化學生的審美能力，讓學生在音樂學習中處于主體地位，發(fā)揮自己的能動性。借助自己的生活經(jīng)驗，加深對音樂知識的理解，快速投入到音樂學習中。所以教師一定要找準音樂教學與生活化教學的契合點，要創(chuàng)設情境，踐行“立德樹人”的理念。以此，學生才能夠對音樂學習具備更加高昂的興致，不斷努力，提高自身的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳洋.基于素質導向的小學音樂教學淺析[J].學周刊，2020（02）：136.

[2]鄧美霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學音樂節(jié)奏訓練教學探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（24）：56-57.

黑龍江省寧安市實驗小學 157499