基于大觀念下英語單元整體教學的策略研究

丁鳳英

摘要：大時代觀念強調教師站在學生整體學習情況背景下展開持續性的教學反饋，通過完成每課的學習目標以加快單元整體學習目標的實現。在大觀念視域下，英語單元整體教學不僅要抓住課本知識構成，還需要關注學生對知識細節的把握，綜合考量學生閱讀、聽力、寫作等不同能力的發展。本文將以PEP版教材和六年級學生的英語學習情況為例，探究在大觀念下展開有效單元教學的措施和手段，從而激發學生潛能、提高英語學習效率。

關鍵詞：大觀念;單元整體教學;小學英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-47

大觀念強調連接課本概念知識、把相互分離的瑣碎知識點整合成有助于實現整體教學目標的素材，幫助學生理順學習思路、提高學生對知識的熟悉程度。六年級學生處在學習新知識與復習舊知識的關鍵階段，在這個階段下以大觀念理念為指導展開單元授課具有重要價值。教師要積極學習大觀念與單元整體教學的相關理論，反思當前單元教學中存在的問題，并積極尋找相關對策，滿足學生的整體化學習要求，提高英語單元教學的全面性與深入程度。

1.影響英語單元整體教學的因素

首先，英語單元整體教學強調抓住整體知識結構，要求教師用全面的教學思維指導學生將知識轉化成單元目標線索。但在實際授課過程中，由于教學任務繁重，小學生又存在提高英語成績的硬性需求，教師往往更傾向于獨立的課程講授，把單詞、語法、閱讀、發音等部分分離開來，把課程知識與單元整體分離開來，忽視英語教學的整體性特點。

其次，大觀念視域強調“活”、“通”、“達”，即要求學生靈活學習、深入理解知識、明確學習目標并能進行創新探究。但是部分教師在帶領學生進行學習和復習時缺乏方法創新，學生無法在有限課堂時間中訓練知識整合能力、活躍英語思維，實際教學效果差。

2.展開有效單元整體教學的方式

2.1樹立整體教學觀念，主線引領局部知識

為構建有效單元整體教學課堂，教師必須從樹立大觀念與整體教學觀念做起，根據單元主題和總體學習目標科學制定課程學習目標。教師可以概覽單元目標與教學內容，篩選每節課的知識重點與目標能力，通過著重強調單元學習理念下情景主線，利用多種教學手段在課堂向學生教授每節課的重點分化，對學生進行英語能力訓練;另一方面，教師也可以發揮單元復習環節的重要作用，用復習環節涉及到的關鍵知識信息引導學生檢驗自身能力層次與學習情況是否符合單元學習目標，進行查漏補缺。

比如，教師在進行六年級上冊第一單元的教學時，需要首先整理出“會讀、拼地標性建筑詞匯”、“掌握提問位置、問路、指路的句型和語法”、“能夠根據所學知識進行靈活創作”的單元教學目標，然后創設weekedplan，在這個plan中通過不同的生活情境創設著重落實教學重點。同時根據每一課的重點對目標進行分解，在第一課的學習中重點掌握問路句型，在第二課學習中重點掌握路程方向的描述，第三課重點培養學生的知識遷移能力，運用詞匯、語法知識制定新“weekend plan”，在這個過程中教師要關注學生讀寫能力的同步發展，提高單元整體教學效率，達到學以致用的目的。

2.2引入整體思維模型，培養學生整合思維

掌握有效的思維方法對促進學生知識理解、培養學生整體學習思維具有重要作用。在小學英語教學中，為強化單元整體教學效果，教師可以考慮引入概念圖，引導學生在學習完整個單元后，回顧每課知識，利用點和線的關系將相互分離的語法、詞匯連接起來，整合單元知識;也可以引入思維導圖，在單元復習環節鼓勵學生脫離英語文本內容，依照目錄繪制思維導圖，由課程線索推理出單元整體教學內容。

比如，教師在進行六年級上冊第二單元的教學時，就可以根據Recycl2的內容為學生帶領學生回顧單元知識，在黑板上繪制一個概念地圖，展示“pen pal”、“What does he do？”、“How do you feel？”的邏輯關系，標注推導路線，引導學生利用這種方法將獨立的課程、概念聯系起來，培養學生單元學習的整體思維。

2.3活躍多元融合課堂，促進學生知識理解

根據大觀念教學的要求，學生需要靈活學習單元知識、深入理解課程與單元內容，并且能夠扎實的單元知識基礎上進行創新。因此，教師可以采取活躍教學課堂的方式，融合多媒體教學，并通過游戲、情景、表演、課堂實踐活動設計等多種手段，提升學生的綜合能力，將平面的單元教學立體化。

比如，教師在進行六年級下冊Recycle“Mikes happy day”的教學時，可以設計一個“麥克的一天”短劇表演活動，要求學生不僅要根據該部分的英語文本進行改編，還要參考前面單元的重點詞匯與句型，教師要結合學生的臺詞設計、發音、與單元整體教學目標的契合程度進行打分，在提高學生英語應用能力的同時培養學生全面學習的能力。

結束語：

大觀念教學理念倡導教師整體、全面、深入性地開展教學課程，對學生的綜合英語素養和教師的教學方法提出了較高要求。小學生正在學習過程中摸索科學的學習思維和學習方式，教師更應該在這個階段對學生展開單元整體教學，培養學生全面性思維，用課題目標促進整體教學目標的實現，通過概念圖法、趣味教學法引導學生整合知識，深入理解知識，滿足大概念視域下的高效、整體教學要求。

參考文獻

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佛山市南海區石門實驗小學 528225