運用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語繪本閱讀能力的探索與研究

牛中芳

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語繪本閱讀;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)工作的難度是越來越大，為了能夠達(dá)到更好的效果，我們需要針對具體的情況來合理的安排相關(guān)的工作，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)，掌握更多好的方法，這樣才能快速的提高自己的能力，從而在英語學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，切實的解決實際問題。

1 在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

1.1圖文并重改進閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能面對著大量枯燥的單詞，即便單詞所蘊含的情感多么豐富，但大篇幅的還是無法吸引學(xué)生。通過觀摩優(yōu)秀的英語老師在授課過程中將思維導(dǎo)圖引入閱讀的教學(xué)的課堂，我們可以明顯的看出來，在思維導(dǎo)圖沒有出現(xiàn)之前，老師在課堂上提問的問題，鮮少能引起學(xué)生的注意。但是當(dāng)老師將思維導(dǎo)圖的框架呈現(xiàn)在黑板上時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來了，都積極的回答老師提出來的問題，課堂的活躍性一下子提高了不少。

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的各個方面都可以發(fā)揮作用，在閱讀前，構(gòu)建一個簡單的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生大概了解文本的內(nèi)容;在閱讀完了之后，繪制一個比較完整、比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生重新梳理一遍文章的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以進行引導(dǎo)，比如在某個主題表達(dá)出來的時候，文章的作者是利用了怎樣的表達(dá)方式來突出最后的這個主題的。讓學(xué)生感受到作者行文的精妙之處，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展

每一個人心中都有自己的版圖，每一個學(xué)生都是不一樣的，我們不能夠再像以前一樣，利用一套亙古不變的教育模式，對學(xué)生進行教育，使得教育出來的學(xué)生都是一個樣子，完全失去了自己的個性，這樣的教育無疑是失敗的。所以在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用好思維導(dǎo)圖這個輔助工具。因為思維導(dǎo)圖它本身的發(fā)散性比較強，對知識點進行有條理的整理匯合，而不是簡單的堆積到一起，而是通過文中一些關(guān)鍵性的詞語進行總結(jié)性的概括，在這個過程中再對文章中所涉及到的知識點進行補充講解。通過這樣的教學(xué)方式，讓每一個同學(xué)都有自己的想法，都有自己的思考，充分的讓學(xué)生個性化發(fā)展。

2 在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1針對繪本中的生單詞應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)較低年級的英語教學(xué)活動中，認(rèn)識和學(xué)習(xí)書寫英文單詞是教學(xué)的重中之重，因為年級較低的學(xué)生，單詞的儲備量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有足夠的單詞儲備量就無法順利的進行閱讀活動，所以說低年級的英語閱讀教學(xué)的重點放在對單詞的教學(xué)上。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的流程都是先由教師進行講解，而后學(xué)生在進行抄寫、聽寫等等，以此來不斷地鞏固學(xué)過的單詞，這樣的教學(xué)方式放大現(xiàn)在來說是有一點低效的。所以現(xiàn)在，我們一般采用的是利用思維導(dǎo)圖進行生字詞的教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，也簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.2針對繪本中總結(jié)演繹類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在對小學(xué)生進行授課時，教師就必須注意到他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分的小學(xué)生思想還尚未成熟，思維模式較為單一，只能考慮一些簡單的問題，面對較為復(fù)雜的情況就會很難解決。所以在教師的日常授課的過程中，就可以將所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)提煉，由此來讓同學(xué)們繪制思維導(dǎo)圖，這樣就不僅便于同學(xué)們較快學(xué)到很多的知識，還可以使得同學(xué)們快速的將知識掌握，把握主要內(nèi)容，從而更加深刻的理解重點難點。在讓同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖的時候，教師一定要耐心的對他們講解思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，要讓他們先對文章進行整體概括，然后在進行擴展，由此來得到更加詳細(xì)完善的知識體系，讓他們的思維導(dǎo)圖包含有更加充實的內(nèi)容。

2.3針對文章中歸納提煉類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

進行實際講授的時候，教師也可以要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容之后，來分析總結(jié)他們到底講了什么，根據(jù)自己的分析總結(jié)來制作思維導(dǎo)圖。這正是跟上一種方法過程相反，是將較多的內(nèi)容匯聚凝練成為高度濃縮的主題，這樣的方法就可以很好的鍛煉同學(xué)們歸納性思維。

結(jié)束語

通過以上的分析可以得出，思維導(dǎo)圖是凸顯各個段落之間關(guān)系的有效手段，并且可以幫助同學(xué)們將繪本內(nèi)容理解的更加深刻。教師指導(dǎo)同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖，這樣就不僅提高他們的閱讀水平，而且鍛煉了他們的總結(jié)能力以及擴散其思維。所以在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，要最大化的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生能夠從根本上提高其本身的英語能力，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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