幼兒園數學活動游戲化的教學策略

吳丹

【關鍵詞】幼兒園;數學活動;游戲化;教學策略

引言

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“幫助幼兒認識和理解事物的形狀和數量關系，形成初步的數概念”。數學是一種獨特的語言，幼兒數概念的形成能促進幼兒更好地認識世界、了解世界，促進幼兒的智力發展。作為一名幼兒教師，該如何在日常生活中滲透數學教育理念，更好地促進幼兒的發展呢，下面談一些自己的看法。

一、當前幼兒數學教學活動中存在的問題

在當前幼兒數學教學活動中，部分教師沒有意識到幼兒階段數學教學的重要性，認為帶領幼兒簡單認識一下數字就是完成了教育任務，忽視了培養幼兒良好數學學習習慣、初步數學思維意識的必要性，在數學教學活動中沒有體現出數學元素以及數學元素的教育價值，這些都會打擊幼兒參與數學教學活動的主動性與積極性。同時，當前很多幼兒教師的數學教育觀念與教育手段較為落后，習慣于自己占據著數學課堂活動中的主導權，讓幼兒按照自己的意愿去學習數學知識，忽視了幼兒表達自我數學學習訴求的重要性，打擊了幼兒探究數學知識的自信心，導致數學課堂教學效率低下。

二、幼兒園數學活動游戲化的教學策略

（一）創設數學游戲區域活動

數學有許多內容都是抽象的知識，為了幫助幼兒更好地理解數學知識，教師要根據教學進度，在數學游戲區投放適宜的數學材料，讓幼兒自主探索進行學習。比如，孩子們不了解物體的長度，教師在數學游戲區投放了尺子、回形針等測量工具，讓孩子自己在測量中感知物體的長度，獲得直接經驗，從而更好地理解數學知識。又如幼兒對各種圖形不夠了解，教師在數學區投放了用硬卡紙制作的長方形、三角形、圓形、梯形，讓孩子在游戲中嘗試將圖形整合，變成太陽、小樹、房屋，再在記錄表上進行分類記錄，加深幼兒對圖形的了解。在游戲區投放數學材料，讓幼兒有更多機會進行操作實踐。

（二）設置游戲化教學情境

幼兒正處于感覺運動向具體形象不斷發展的階段，這一思維發展特點決定了幼兒對數學抽象的概念難以掌握，因此教師要通過靈活多樣的教學形式培養幼兒的數學思維。首先通過情境的創設，讓幼兒融情入境，在相互作用中學習數學，通過環境的創設激發幼兒的思維，學會思考問題，形成并發展數學概念。如為幼兒提供分類學習的環境，通過在書桌上擺放一些塑料交通工具，讓幼兒根據空中、地上、海里等進行分類，潛移默化幫助幼兒形成分類數學意識。喜歡游戲可以說是幼兒的天性，而游戲又是幼兒園中最基本的活動方式，讓幼兒通過參與游戲盡情感知數學。如在玩過家家游戲中“爸爸”要求“媽媽”將小花的玩具擺放到柜子里，每一個玩具分別在哪一列哪一行位置。幼兒在游戲中，通過對“行”與“列”的清楚認知，掌握空間位置數據。還可以通過創設討論交流的平臺，引導幼兒發現問題并學會解決問題。數學活動中，教師采取情感教育，激發幼兒學習數學的興趣。對幼兒在學習過程中的具體表現教師給予及時評價，以正能量激發幼兒的興趣，從而使幼兒對數學學習產生積極的態度。

（三）通過多種手段提高幼兒游戲的水平

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最自然的學習方式。教師要將幼兒的游戲水平從低水平引向高水平，才能更好地發揮游戲的作用。游戲前，需提供合理的空間、彈性的時間、豐富的材料、事先的計劃;在游戲中，教師應持續性觀察、開放性提問、留白式激勵、梯度性引導;游戲后，需做反思式記錄、正式性分享、儀式化展覽。在棋類活動中，幼兒參與游戲有三種不同的水平。在剛剛接觸數學棋類游戲時，吸引他們的是游戲的動作而不是游戲的結果，他們滿足于下棋時的動作，而不管游戲的規則，還不明白游戲輸贏的意義。再進一步學習數學棋類游戲后，幼兒開始對其結果感興趣，能遵守游戲的規則，理解輸贏的意義。當幼兒完全掌握這項棋類游戲的游戲規則時，他們就會爭奪游戲的輸贏。因此，教師還要引導幼兒從“低水平”向“高水平”過渡。這就需要教師在平時引導幼兒多在生活中學習數學知識，加強棋類活動的練習，幼兒才會熟能生巧，提高棋類游戲的水平。

（四）觀察指導幼兒游戲操作

觀察幼兒操作數學玩具進行游戲的過程，是教師了解幼兒數學思維能力發展的好機會。教師需要觀察幼兒在游戲過程中的行為、表情、言語等，并根據觀察到的內容分析幼兒的發展水平、實際需要和存在問題，準確判斷是否介入指導以及給予什么樣的支持。以幼兒長度測量的發展水平為例，幼兒最初只能通過目測對長度進行比較，還不會利用中介物如木棒、尺子等去比較。之后，幼兒會使用一些中介物作為測量工具對長度進行簡單比較。這需要幼兒具備等量傳遞的概念——假設B是測量工具，如果A=B、B=C，那么A=C。再之后，幼兒還需要通過各種測量活動或游戲獲得分合、首尾相接擺放、等量替換、重復使用同一單位量等經驗，從而發展運用多種自然物或任一尺寸的物品進行長度測量和比較的能力。最后，幼兒向正式測量過渡，理解原點及刻度的意義等。

結束語

總之，游戲是最能促進幼兒數學邏輯思維能力發展的游戲之一。教師要從幼兒的興趣出發，設計更多與數學知識相融合的游戲，發展幼兒的數學邏輯思維，提高幼兒的數學能力。加強和改進幼兒數學教育活動的第一前提仍然是遵循學前教育的規律，站穩兒童發展的立場。在今后的教育工作中，幼兒教師仍需積極擔當的務實作為，為幼兒愛上數學、探究數學、享受數學打下良好基礎。

參考文獻

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