核心素養背景下如何有效開展高中信息技術教學

楊雨

【摘要】信息技術的快速發展對人類的生活產生了巨大的影響。為了能夠使得學生適應這一社會背景，也為了能夠對學生的核心素養進行提升，教師可以借助于多樣化的教學策略，對信息技術教學任務進行推進，以實現對于學生學習效果的提升，這將有助于高效課堂的構建。本文圍繞核心素養背景下如何有效開展高中信息技術教學展開論述，希望對高中信息技術一線教師有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;高中信息技術教學;開展

前言：

在核心素養的背景下，教師在推進高中信息技術教學時，可以加強對于學生基本學情的把握，并且基于此，采用多樣化的方式，對教學任務進行推進。因此，教師能夠增強教學的趣味性，能夠增強學生的課堂參與度，幫助學生實現對于信息技術的把握。除此之外，教師還能夠對信息技術教學課堂的結構進行優化，對學生的課堂參與度進行提升，以實現對于學生能力的增強。

一、以問題情境推進課程

教師在推進高中信息教學課程時，可以通過問題情境的創設，為學生的知識學習提供方向，鼓勵學生通過問題的深入探索，實現對于知識點的把握。同時，學生也能夠在問題解決的過程中，感受知識學習的成就感，并且能夠在成就感的推動下，加強對于高中信息技術的把握。因此，教師能夠借助于問題情境的方式，增強學生的課堂參與感，提高學生的綜合能力。

例如，在教學《算法的控制結構》的課時任務時，教師可以向學生進行提問：“算法的控制結構包括哪些？”、“不同算法控制結構之間有著怎樣的區別和聯系？”隨后，教師可以鼓勵學生通過自主探索的方式，嘗試對相應的問題進行解決。因此，教師能夠借助于問題情境的方式，增強學生的課堂參與感，幫助學生享受問題解決的過程，以實現對于學生問題思維能力的培養。同時，教師也能夠借助于該種方式，加強學生對于課時內容的把握，這將有助于對學生的核心素養進行提升，以實現對于學生能力的進一步加強。除此之外，教師還可以鼓勵學生根據自己的問題探究過程，對個人的想法進行表述，因而能夠在了解學生想法，提供學生建議的過程中，加強對于學生的思維指導，對學生的核心素養進行進一步地提升。

二、以應用情境推進課程

在推進課時任務教學后，教師可以注重對于應用情境的創設，以實現對于課程的推進，幫助每一位學生加強對于知識點的理解和應用情境的分析。因此，教師能夠借助于該種教學方式，實現對于學生應用能力的增強，幫助學生在信息技術學習的過程中，以準確把握知識內涵和知識應用情境的情況下，應用信息思維能力，實現對于問題的解決，這將有助于對學生的核心素養進行進一步地提升。

例如，在教學《用算法解決問題的過程》的課時任務后，教師可以予以學生以下的應用情境：“請查看‘動動有獎活動的內容，并且根據學生每天走路的步數，對學生獲得的獎金數量進行確定。”借助于該種方式，教師能夠引導學生借助于對于知識的理解，嘗試通過尋找變量、模型構建等過程，以知識應用的策略，實現對于問題的解答。借此，教師能夠對學生的課堂參與度進行提升，能夠對學生的學科思維能力進行培養，以加強學生的課堂學習效果，這對于提高學生的核心素養有著重要的意義。

三、加強對于學生的教學評價

為了能夠對學生學習的內驅力進行加強，教師可以在教學的過程中，注重對于學生的教學評價。教師可以從兩個方面入手，加強對于學生的指導：第一，對于學生處理妥當的地方，教師可以對其進行表揚，以堅定學生的學習信心;第二，對于學生處理欠妥的地方，教師可以根據自己的教學經驗和對于學生性格的分析，以恰當的方式，予以其一些建議，供其進行參考，以加強對于學生的指導。因此，不論教師采用哪種教學評價方式，都可以對學生的學習效果進行提升。

例如，在教學《信息技術與信息系統》的課時任務時，教師可以注重對于學生學習態度的觀察和對于學生解題策略的了解。對于表現良好的學生，教師可以以“勤勉”、“聰明”等詞匯，對其進行表揚，并且結合著具體的角度，使其能夠感受到教師的尊重;而對于表現欠佳的學生，教師可以以“有待提高”等詞匯，以委婉的方式，對學生的表現進行評述，并且予以一些切實可行的建議。當然，教師還可以對個人對于學生的期待進行表述，使其能夠感受到教師的真誠，并且對問題進行解決，這將有助于對學生的核心素養進行提升。

總結：

總而言之，在核心素養背景下，教師在開展高中信息教學活動的過程中，可以以問題情境推進課程，以幫助學生在進行問題解答時，層層深入地對相應的知識點進行把握;可以以應用情境推進課程，以鼓勵學生實現對于應用策略的把握，提高學生的思維能力;可以加強對于學生的教學評價，以增強學生的內驅力，對學生的學習問題提出一些建議，供學生進行參考，以實現對于學生核心素養的進一步提高。

參考文獻：

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