以項目化學習助力初中體育教學改革

潘先斌

【摘要】隨著新課改的深入推進，教師可以采用的體育教學策略越來越多元化，優質的體育教學，可以鍛煉學生的肢體協調能力，促進初中生的身體正常發育，為初中生的身體健康保駕護航。作為一名體育教師，必須要在這方面多多思考，本文將圍繞著項目化學習助力體育的教學改革展開討論，希望能夠給更多教育工作者們帶來幫助。

【關鍵詞】項目化學習;初中體育;教學改革;助力

前言：

所謂項目化教學，是新課改理念下的一種新的教學理念，體育教師秉承著以人為本的教育思想，探索出了一種將體育學習內容與教學項目相結合的教學模式。項目化學習能夠讓學生根據教師設計的項目化體育學習任務，快速掌握體育知識，培養學生的體育學習興趣。接下來，根據教師個人的教學經驗分析，如何運用這種獨特的教學策略進一步完善體育教學。

一、做好課前溝通，確保各個項目細節

項目化教學需要教師提前設計好課堂內容，上課開始之前，教師就要對課堂上的教學安排有比較清晰的把握，明確課堂的不同模塊需要學生完成怎樣的學習任務。由于初中體育課堂上教師滲透的知識是比較復雜的，很多時候都需要教師提前協商好教學場地和教學器材問題。所以，保證項目化學習的有效性，首先就是要做好這些瑣碎的課前溝通工作，確保課堂上的各個項目細節得以落實。

例如，教學“足球”這部分知識，教師就需要提前和學校負責安排體育訓練場地的教師溝通好。有時候一個操場上有很多班級同時在上體育課，其他教師可能會給學生自由運動的時間，有些學生就會占用足球場地，開展其他運動項目，教師原本準備好的一系列項目化體育任務，就沒有辦法順利推進下去。所以應該在上課之前和相應負責人溝通好，這樣能夠在最大程度上保證體育教學的有效性。另外，教師也要確定好項目學習過程中的每一個細節。比如每次上課都有學生忘記帶足球，為了方便學生的鍛煉，活動教師會提前準備一些備用足球，減輕學生的學習負擔，課堂上教師講解的一部分動作技巧可能是比較有難度的。也有學生會利用自由練習的時間跑來向教師請教，教師的教學時間比較緊張。少數學生向教師請教或許還能周旋，當學生變多，教師就可以拿出提前準備好的微課視頻，讓學生通過回放觀看，了解自己想要弄清楚的體育知識，提升教學效率，為高質量的體育教學活動打下基礎。

二、設計趣味項目，鼓勵學生合作探究

體育學習本來就是一件很有趣的事情，教學工作開展過程中，教師要盡可能地在課堂上融入帶有明顯娛樂色彩的項目環節，最好是用趣味性的項目，鼓勵學生以合作的方式展開探究。項目化學習模式的特點之一，就是要求學生能夠在教師的引導下，通過自主研究學會知識。體育又是一門比較直觀的學科，初中生的肢體協調能力已經比較出色了，所以可以憑借自己的能力，完成簡單體育知識的自學，考慮到跟廣大學生的學習能力和學習需求，教師會以合作的方式推進教學工作。

例如，教學“三步上籃”體育項目，這就是一個相對有難度的學習內容，課堂上，教師會先按照常規的教學順序給學生分析三步上籃的動作技巧，接下來學生就要結合教師的動作演示，自主鉆研三步上籃的各個動作。有些學生的體育素養比較好，可以在小組合作的過程中給予同組學生幫助。學生把這個動作練習熟練，教師還會在課堂上構建項目體育游戲，讓學生參與課堂三步上籃投球比賽，看看三步上籃過程中哪些學生的動作最為標準，投籃最為準確。有利于提升學生的學習興趣，讓學生在合作探究中進一步感悟體育知識的美。更重要的是，這種教學方法減輕了學生的學習壓力，讓學生帶著好奇心與探索欲完成項目化的探究任務，實現深度學習的目標。

三、關注課后展示，強化項目反饋效果

項目化學習體育知識，教師除了關注課堂上的教學內容更要關注學生的課后展示環節，大多數體育教師會將教學的重點放在課堂教學之中，但很容易忽略課后的教學引導。要知道中學生的學習時間比較緊張，學習體育知識，學生可能還沒有養成良好的體育學習習慣，為了讓學生感悟體育鍛煉的重要性，強化體育項目教學的效果，積極引導也是相當重要的教學任務之一。

例如，課后教學工作結束以后，教師會根據學生的表現給出個人評價，比如某一節課，帶領學生學習田徑這項運動，課堂上整體來看，學生的學習積極性還是很高的。不過也有學生可能四肢擺動速度變慢以后，其肢體可能就沒辦法保持平衡。在這種背景下，教師會給學生專業化的反饋，提醒學生可以嘗試著微微提速，在不影響自己練習效果的情況下，酌情調整速度，不需要按照教師講解的那樣嚴守規定。由于課堂上的所有教學過程都是以項目化的形式完成的。所以每一個項目結束以后，教師也會給出個性化的評分，體育學科教師一般將學生的評分標準劃分到幾個層次，分別從學生參與體育鍛煉的積極性、課堂表現活躍度、動作標準程度以及課堂游戲分數幾個層面展開分析，切實滿足學生多元化學習需要，強化項目話題與教學的反饋效果。

總結：

運用項目化學習的方式進行健康知識與健康行為的教學，通過具體的案例，探索項目化學習在體育學科中的開展方法，讓學生在項目化學習中運用高階思維實現對健康行為的深度理解，提高學生對健康知識的學習效果，實現體育教學的深度學習，充分發揮體育教師這一主觀能動因素，激發其創造性和主觀能動性，多維度促進體育項目化教學實施。

參考文獻：

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