“雙減”背景下對(duì)維護(hù)和發(fā)展兒童幸福感的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探析

張娟

【摘要】根據(jù)教育部提出的“雙減”策略，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式和小學(xué)美術(shù)作業(yè)的量都有減少，并且小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也在減輕。在現(xiàn)階段，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)力比較大。因此，為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為小學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，可以從小學(xué)美術(shù)教學(xué)出發(fā)，改變小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式和作業(yè)量，多增加趣味教學(xué)和趣味作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)美術(shù);美術(shù)作業(yè)

引言

在“雙減”的要求提出之后，許多美術(shù)教師都面臨著“如何在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上使小學(xué)生更能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)？”“如何通過美術(shù)作業(yè)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”等問題。教師傳統(tǒng)的留作業(yè)方式往往都是從教師自己的需求出發(fā)，往往忽視了小學(xué)生真正的需求。這種留作業(yè)的方式會(huì)使小學(xué)生感到疲憊，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該根據(jù)“雙減”的要求，改變自己教學(xué)方法和留作業(yè)的方式，在減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各方面的能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生做作業(yè)的興趣

處于小學(xué)階段的孩子對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，美術(shù)教師可以抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并給小學(xué)生布置作業(yè)。

教師在給小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以利用更加有趣的方式給小學(xué)生布置作業(yè)，教師可以專門設(shè)置任務(wù)欄，在任務(wù)欄中設(shè)置作業(yè)選項(xiàng)，讓小學(xué)生自主選擇自己的作業(yè)，給小學(xué)生更多地選擇可以使小學(xué)生在做作業(yè)的過程中更加主動(dòng)，使小學(xué)生感受到自己是自己學(xué)習(xí)的主人。

比如：小學(xué)美術(shù)教師可以把作業(yè)選擇設(shè)置成“自助餐”選擇的模式。教師把不同的作業(yè)內(nèi)容模擬成不同的“自助餐”中的事物，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇三項(xiàng)作業(yè)，在學(xué)生選擇完成后，教師可以對(duì)每一位學(xué)生選擇的套餐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后選出誰的套餐最有營養(yǎng)，誰的套餐可行性最強(qiáng)。教師通過這種方式給小學(xué)生布置作業(yè)，可以使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己選擇的作業(yè)套餐中的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而明白自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺[1]。

二、采用階梯式的方法并根據(jù)學(xué)生的能力不同布置不同的作業(yè)

在一個(gè)班級(jí)中，教師在給小學(xué)生布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采用階梯式的方法，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來布置不同的作業(yè)，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能通過課后作業(yè)鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，首先可以對(duì)班級(jí)中的學(xué)生分層次。但是，需要注意的是，教師把班級(jí)中的學(xué)生分層次，是為了能夠更好地教學(xué)和布置作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于成績比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)減少作業(yè)的量，留出更多的時(shí)間來提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);對(duì)于成績稍差，學(xué)習(xí)能力不是很突出的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

三、教師增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感到快樂

教師在給小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，除了布置與課本相關(guān)的手寫作業(yè)外，教師還可以給小學(xué)生布置一些動(dòng)手操作的作業(yè)，通過生活中的一些實(shí)際場景和材料，與課本中的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，能夠更好地理解課本中的內(nèi)容，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到快樂，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到提升。給學(xué)生布置作業(yè)地教師可以把趣味作業(yè)與手寫作業(yè)相結(jié)合，能夠提高整體的教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣可以通過這種方式被調(diào)動(dòng)。這種實(shí)際操作性的作業(yè)和有趣的方法能夠使課本中的知識(shí)更加生動(dòng)、具體。使學(xué)生通過自己探索的形式學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、把美術(shù)教學(xué)和美術(shù)作業(yè)與其他學(xué)科相聯(lián)系

1.把天文和美術(shù)相結(jié)合

小學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)周圍自己不知道和不了解的事物都有很大的求知欲。師在“雙減”背景下改變留作業(yè)的方式時(shí)，可以很好地應(yīng)用小學(xué)生的這一心理改變自己的教學(xué)方式和布置作業(yè)的方式。比如：在小學(xué)美術(shù)課本中有幾章內(nèi)容是與天文有關(guān)的，教師在講解這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生布置一些實(shí)際操作的作業(yè)，讓學(xué)生觀察月亮，并把月亮每天的形狀記錄下來，在班級(jí)中交流月亮形狀變化的特點(diǎn)和趨勢。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到課外進(jìn)行活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些天文類的展覽等。最后，讓學(xué)生交流自己的感受。把天文與美術(shù)作業(yè)相結(jié)合可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來[3]。

2.把音樂元素融入美術(shù)教學(xué)和美術(shù)作業(yè)中

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)音樂等元素更感興趣，同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)和美術(shù)作業(yè)中融入音樂元素可以很好地刺激小學(xué)生的大腦，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和做作業(yè)的效率。在美術(shù)作業(yè)和美術(shù)教學(xué)中融入藝術(shù)元素不僅對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有好處，同時(shí)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠被激發(fā)，使小學(xué)生受到藝術(shù)環(huán)境的影響。比如：美術(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，可以多給小學(xué)生布置一些聽音樂畫畫的作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，陶冶小學(xué)生的情操，充分開發(fā)小學(xué)生的想象力。

結(jié)語

總之，在“雙減”的背景下改變美術(shù)教學(xué)的方式和布置作業(yè)的方式，可以使小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變輕，同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性也可以被調(diào)動(dòng)。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)和布置作業(yè)的方式，利用更多有趣的方式，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)、被調(diào)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外。同時(shí)，還要注重對(duì)小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，豐富布置作業(yè)的形式，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。通過分階的形式，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，給學(xué)生安排任務(wù)。教師傳統(tǒng)的留作業(yè)方式往往都是從教師自己的需求出發(fā)，往往忽視了小學(xué)生真正的需求。這種留作業(yè)的方式會(huì)使小學(xué)生感到疲憊，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該根據(jù)“雙減”的要求，改變自己教學(xué)方法和留作業(yè)的方式，在減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的實(shí)踐探索[J].東西南北：教育， 2019（13）：0150-0150.

[2]遲艷.當(dāng)代美術(shù)設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——評(píng)《高校美術(shù)教育理論與發(fā)展研究》[J].中國教育學(xué)刊， 2021（10）：1.

[3]辛全.繪聲繪色有生課堂——信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合與創(chuàng)新[J]. ?2021（2020-29）：28-29.69BCE724-A83E-4906-8435-25CD5BF25528