英語學習活動觀視角下的小學英語繪本教學設計

摘要：小學英語繪本教學在課堂教學中所占的比例日益增加，教師在繪本教學中如何結合英語學習活動觀將英語核心素養落實到繪本閱讀教學中成為了一個亟需解決的問題。通過觀摩英語繪本教學課程，結合教學實際經驗，提出了創設主題語境，開展學習理解類活動，應用實踐類以及創新實踐類活動可供參考的英語繪本教學模式的新思路與新途徑。在此途徑中，將情景教學與任務型教學融合于中，寓教于樂，以此調動學生的學習主觀能動性，將繪本教學價值最優化。

關鍵詞： 英語學習活動觀; 英語學科核心素養; 小學英語繪本教學; 情景教學; 任務型教學

1 創設主題語境

1.1 激活學生已知，提出問題

圍繞主題創設語境，激活學生已知，提出問題。在講授經典伊索寓言故事《烏鴉喝水》這一繪本時，通過描述心情的歌曲導入本節課的主題，學生通過邊唱邊跳，復習上節課的形容詞，激活舊知，為本節課小烏鴉的描述做好鋪墊，教師設置猜一猜、聽一聽的活動，引出本節課的主人公Mr Crow，并通過描述人的情感引出動物也是有感情的。

1.2 巧妙設懸，調動學生學習主動性

The Smartest Giant in Town 繪本講述的是邋遢的巨人George有一天換上嶄新的衣服，漫步在小鎮的大街上，一路上他遇見了脖子直打哆嗦的長頸鹿、帆船壞了的山羊，家園被燒毀的老鼠家族……，George竭盡自己所能，將自己的衣服依次給了小動物們，最后自己又穿回了邋遢的衣服。雖然如此，后來他發現“原來心靈的美麗遠勝于外表的美麗”。在課程的導入中，教師巧妙構思標題呈現方式：The main character of the story is George.He is a giant.?The title of the story is： The ...Giant in Town.通過之后的繪本學習，補充標題。通過引導學生識別標題，為學生提供完整的閱讀體驗，激發學生讀下去的興趣，培養學生的文本概念意識，增強對繪本主題的整體感知。

2.在語境中開展學習理解類活動

學習理解類活動指根據所提出的問題，獲取新知識，彌補之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的認識，在梳理細節信息過程中獲取新知。

2.1. 《烏鴉喝水》

講授經典伊索寓言故事《烏鴉喝水》這一繪本時，教師讓學生觀看繪本圖片，回答問題。從文本中找到關鍵信息并回答老師問題。在回答“小烏鴉想要什么”，可以啟發學生思維，以舊帶新，把之前學過有關水的單詞都可以操練進來，學以致用。

在講授The Smartest Giant in Town 繪本時，學生通過觀察巨人的圖片，引導他們說一說自己對巨人的看法，為學生提供豐富的想象和思維空間，讓學生結合自己的實際生活經驗說一說，培養他們的批判性思維，學生對于這樣一個不修邊幅、邋遢懶惰的George沒有好感，為接下來的情感變化做鋪墊。

教師播放George走路的聲音。

2.2概括整合繪本信息

在細節梳理的基礎上，進入到概括、整合、重組信息的環節，并形成新的知識、新的知識結構，或者新的概念。

在講授The Smartest Giant in Town 繪本時，教師精講與長頸鹿的相遇的故事片段：George將他的新領帶送給了脖子直打哆嗦的長頸鹿。

學生根據思維導圖以及填空練習，該段進行第一次復述。之后，教師將填空練習刪除，學生只根據思維導圖進行該段的第二次復述，檢測學生對該段的理解程度。

George meets a _________.His ____________________.He wants________.George takes off his_______，it becomes________.

3.應用實踐類活動/遷移創新類活動

在內化語言的基礎上，開始分析語言節后和進行語言形式和主題意義的關聯。

3.1. 《烏鴉喝水》

教師通過對經典寓言故事《烏鴉喝水》，將文本再構成四段，第一階段：The weather is hot. So Mr Crow is thirsty.You are so lucky！Mr Crow keeps flying.第二階段：The pitcher?is tall and thin. Mr Crow is sad. You are so clever！ Mr Crow keeps thinking.第三階段：Mr Crow picks stones and drop them. Mr Crow is tired. You are the best！ Mr Crow keeps trying.第四階段：The water in the pitcher rises and rises. Mr Crow is happy. You can do it！ Finally， Mr Crow drinks the water.表達了小烏鴉喝水過程中發生的情況和內心的情感變化。當學生完成繪本閱讀后，填寫課堂學習單小劇本，對重點單詞進行鞏固。小組合作復述和表演故事。與此同時，教師進行提問：What do you learn from Mr Crow？引導學生，關注體會烏鴉聰明的背后還有一顆堅持、樂觀、不放棄的心。當學生自己在學習和生活中遇到困難時，要樹立自信心，多進行積極的自我鼓勵。

結 論

本次觀摩繪本課程中學生圍繞主題語境展開學習，學生的語言知識得以增長，教師在英語學習觀的視角下設計的英語繪本教學設計，融合多種任務型教學，學生在閱讀中采用多種閱讀策略，促進學生語言知識和語言技能發展，學生思維品質、學習能力得到不斷提升。

參考文獻

[1]李慧瓊.“英語學習活動觀”視角下的初中英語課堂活動設計——以上海牛津6BM3U10Forest and Land一課為例[J].海外英語，2020，（2）：192-193.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：麻瑞澤（1990出生），女，遼寧省沈陽市，二級教師，碩士研究生，主要研究方向為英語教學.

（北京師范大學沈陽附屬學校?遼寧?沈陽?110000）