情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

陳寧

摘要：在新課程改革的背景下，小學語文教師需要改變教學觀念，打破傳統的古詩詞教學方法，注重情境教學法的應用，為學生營造舒適而激動的學習氛圍。 通過這種方式，學生可以充分融入古代詩歌的藝術觀念中，加深他們對作家思想和情感的理解，同時激發學習興趣，讓學生積極思考問題，形成大膽的聯想和實現教學效率的提升。筆者介紹了運用情境教學法在小學教授語文古代詩歌的策略。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩教學

情境教學法在小學語文教學中被廣泛運用，以巧妙地培養學生的情感，幫助學生積累更多的語言知識，并不斷提高學生的文學素養。 教師必須充分了解情境教學法的作用，積極尋求更有效的教學法，并在課堂上加強與學生的互動和溝通，以使學生的思維始終保持活躍。 在老師的正確指導下，學生能夠在情境中了解古代詩歌，以達到有效學習的目的。

一、營造詩詞唯美意境，有效解讀古詩

在過去的小學古詩教學中，教師通常從古詩的字面意思開始，這使得學生在學習詩歌時很難理解古詩的詞語，因此教師會將古詩直接翻譯成現代文本。雖然這對學生理解古代詩歌的內容很有幫助，但它破壞了古代詩歌的藝術品質，使人們難以更好地理解其中的藝術概念。這種情況經常發生在古代詩歌教學中。最初，學生對古代詩歌的歷史故事和人文情感懷有強烈的好奇心，但是當他們看到從古代詩歌中逐字翻譯而來的現代文字時，他們就會在失去了對古詩朦朧的唯美感受。因此，語文教師需要真正改變教學觀念，充分利用新的情境教學法。在古詩教學過程中，不僅要著重翻譯古詩，而且要有效地掌握古詩中的美學觀念，指導學大聲朗讀古詩，以有效融合詩歌的審美氛圍。

例如，在教授古詩《望廬山瀑布》時，老師將古詩文字解釋成精美的圖畫，讓學生運用自己豐富的想象力，通過對詩的想象力繪畫來理解和體驗詩歌所包含的藝術觀念之美，結合自己的見解，用情感來閱讀古代詩歌，并通過閱讀更好地反映出詩歌中的藝術觀念。

二、多種方法閱讀，再現古詩情景

閱讀是學習古代詩歌的有效途徑。教師應鼓勵學生齊讀、精讀、唱誦、表演讀和美讀，以使學生能夠進入古代詩歌的語境并理解古代詩歌的含義。為此，教師必須使用合理的閱讀方法來展示古代詩歌的場景，讓學生猶如真的置身其中，以提高學習效果。

例如：在古詩《石灰吟》教學中，教師要帶領學生認真閱讀，通過誦讀古詩，感受其中的語調與節奏，并根據相關背景資料，讓學生了解到詩人借吟石灰表達了清白做人的志向，也逐步感悟到詩人的高潔品格。在課堂教學過程中，教師要讓學生采取齊讀、精讀、唱誦、表演讀和美讀等方式閱讀古詩，全身心進入古詩營造的意境中，仔細品味詩人抒發的情感。學生通過多種方式閱讀這首古詩，可以準確把握詩意，想象其情境，加深對古詩情感的體會。在作品的感染與激勵下，學生都樹立起追求美好的理念。

三、拓展情境思維能力

在小學語文古詩情境教育模式下，應盡力為學生提供逼真生動的古代詩歌情境，但產生的教育情境與實際的古代詩歌情境無法相提并論，這會降低古代詩歌情境教育的質量。為此，老師需要完成對學生漢語想象力和抽象思維的訓練，使學生形成與古代詩歌內容有關的生動具體的意向畫面，以深刻理解古代詩歌的深刻內涵和魅力，完成學生的語文綜合素養提升。

例如，在小學語文古詩《詠柳》的教學過程中，教師讓學生們以自身對景物描寫的掌握情況為基礎，對古詩中所包含的修辭手法進行列舉與分析，進而分析柳樹的特點。然后，教師們]通過向學生們提出相應事物，引導學生們從作者的角度，結合現實生活中所觀察到的景色，充分發揮想象力，完成對美好景色的描繪，并對學生們]想象中的古詩情境進行補充，例如在“二月春風似剪刀”的教學中，教師們通過向學生們展示“剪刀”這一生活中常見的事物，引導學生們將其特征和形狀與風相結合，完成學生們的語文思維的拓展。最后，為進一步激發學生們的語文思維，教師們可以通過組織學生們開展課外活動，提升情境教學的真實感知性。

四、結合古詩重點，認真品味意象

每首古詩都包含一個結合了客觀形象和主觀靈魂的形象。 許多古代詩人經常使用圖像來表達自己的想法，例如通過月球表達思想，使用柳樹描繪道別的場景，或指代楓葉來表達男女的純潔愛情。意象的學習是小學語文古詩教學中重難點，教師應確保學生認真感受和理解，充分領略古代詩歌的魅力。

例如：在古詩《聞官軍收復河南河北》教學中，教師要先為學生介紹古詩創作背景，即唐代安史之亂期間，河南河北為叛軍根據地。在763年被官軍收復，詩人聽聞這個消息后欣喜若狂。教師可以讓學生品讀“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”等地名和“穿”、“下”等動詞，感受其構成的畫面，體會詩人急切回鄉的心情。意象讓古詩更有畫面感，帶來學生走進情境，進入詩人內心世界，感受詩人憂國憂民之情。

五、鼓勵學生想象，感受古詩魅力

古代詩歌是一種抽象的表達方式，但也具有形象美的特征。小學語文教師組織古詩教育活動時，學生可以大膽聯想，發揮想象力，實現古詩語言的二次創作。學生之間的差異也很大，他們的想象力也不同，這也會將豐富古代詩歌的美。

例如：在古詩《示兒》教學中，主要教學目標是讓學生理解每句的意思，并根據當時的情景體會詩人表達的思想感情。在教學的最后，教師要讓學生思考：“陸游去世前最牽掛的是什么事？讓學生想象當時的情境，人死后萬事皆空，為什么陸游還要叮囑兒子‘家祭無忘告乃翁？”在小學語文古詩教學中，教師要充分發揮學生主體作用，讓學生在情境中思考問題，啟發學生的想象，這樣學生才能高效的學習。

結束語

古代詩歌教育是基礎語文教育的重要組成部分，為了提高教育效率，教師需要科學合理地將其應用于課堂教學。教師必須靈活運用各種教學方法，在學生面前生動生動地呈現古代詩歌所描繪的情況，幫助學生輕松而清晰地記住它們。這樣，學生不僅提高了學習古代詩歌的效率，而且可以幫助學生塑造良好的個性品質。

參考文獻

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（金華市南苑小學?浙江?金華?321000）