中職歷史教學中融入社會主義核心價值觀的教學方法

韓振秋

摘要：中職史學教育中滲入社會主義核心價值觀教育，核心價值觀使歷史教學豐富、生動。歷史教學對核心價值觀得到更好的詮釋與傳承。在具體實施上，從目標、內容、評價等方向著手。但目前中職歷史教育方式囿于傳統，沒有充分發揮學生自主學習能力，未能實現中職歷史教學與核心價值觀教育的有效結合。所以如何通過史料融匯社會主義價值觀，使二者相輔相成，實現二者有機結合。

關鍵詞：歷史教學;核心價值觀;教學方法

中職歷史教學是中職學校教育的重要內容，是學生形成正確的價值體系、探索世界、與人和諧相處的重要理論指導，核心價值觀的12個詞24個字是堅持走中國特色社會主義道路的體現。是從國家發展，社會進步，人民富強等多方面的愿景與期盼，中國社會也正朝著這個方向穩步前進。它是我們新時代的精神文化內涵，是發展中國特色社會主義的道德基石。而歷史教育正好可以以史為鑒更好的實現學生的社會主義價值觀的形成。

一、社會主義核心價值觀在中職史學教育的意義

社會主義核心價值觀是新中國成立以來，在社會進程快步向前的當下，形成的社會發展觀。它符合新形勢下的國家前進愿景、社會發展要求、人民精神追求，是我國經濟發展，社會進步，人民富足之后的產物。社會主義核心價值觀聚力了我國社會發展追求的精神文化底蘊，不僅僅是國家奮斗的目標，同時也是每位公民需要積極踐行的崇高理念[1]。

而中職階段是在一個人的基本認知已經形成，三觀形成的重要時期。在這個重要時期注入正確的觀念是非常重要的。而社會主義核心價值觀是全社會精華凝結，它影響社會的發展方向。而青年學生是國家的接班人，他們影響國家未來的發展，關系著國家的前程與進步。在中職史學教育中滲入核心價值觀，充分發揮教育的作用，進一步完善教學體系，使學生能夠有正確的思維模式、準確的判斷能力，在歷史材料中取長補短，以史為鑒。從點滴入手，使學生真正意識到核心價值觀對國家、社會、個人的重要意義，使其樹立正確的人生方向，在今后的工作和生活中通過實際行動發揮社會主義核心價值觀的作用，于國家、社會、個人都能充分實現自身的價值。

二、社會主義核心價值觀在中職史學教育中的踐行

（一）歷史人物為鏡，使學生樹立正確人生觀

中華上下五千年璀璨的文化，孕育了中華兒女的文化內涵。歷史課堂上社會主義核心價值觀教育的踐行，能加強素質文化教育，培養和塑造學生人格，促使學生關注民族、國家及全人類的命運和發展，形成正確的價值觀念和道德品質[2]。范仲淹的家國情懷，使學生在視野上拓寬了，確立了學生從國家層面樹立人生理想。吉鴻昌的豪邁誓言，使學生在思想在升華了高度，確立了學生從民族氣節上樹立人生方向，使學生在中職教育的重要時期樹立正確的、遠大的人生理想。通過對正面歷史人物的學習和對他們人生境界進行的了解，能使學生完善人格、塑造心靈、啟迪靈魂。周恩來總理的“為中華崛起而讀書”，強烈對比了那些只關心個人得失的觀念。李林甫身居宰相高位，卻為一己私利危害國家利益;楊廣好大喜功，卻勞民傷財、窮奢極欲。通過學習反面歷史人物的蠅營狗茍，使學生引以為戒。通過對正面歷史人物的學習，了解了他們身上體現的社會主義核心價值觀。

（二）歷史事件為鑒，使學生形成社會責任感

教學既是傳授知識，也是啟迪人生。通過歷史事件學習，能了解中國的發展進程。在近代史時期的中國，飽經風雨，1919年巴黎和會上中國外交的失敗，引發了偉大的“五四運動”。要樹立學生的責任感，責任感是做人的根本，公民的責任感是一個社會賴以生存的支柱，歷史教學要喚醒學生的公民責任意識[3]。一個真正的人格健全的人一定具有責任感，培養學生良好的社會公德，自尊與尊重，以國家為使命，家國興衰于己之責，愛護環境，尊重生命。清光緒年間，以“康梁”為首的有識學子，聯名上書清光緒皇帝，反對《馬關條約》的“公車上書”事件，它揭開了“百日維新”的序幕，是清朝學子的愛國之舉，也是清朝學子的社會責任感的萌醒。雖然這些事件沒有成功，但因人們以國家為己任的責任感，激勵了多少人的愛國情懷。學生通過學習歷史事件豐富知識儲備，也在學習中更深刻的理解核心價值觀，歷史事件為核心價值觀教育提供多彩的平臺，核心價值觀教育在歷史事件中得到了完美的詮釋，更加豐滿的展現在學生面前，激勵學生樹立社會責任感。

（三）歷史文化為魂，使學生提高文化內涵

中國歷史文化繁榮，百花齊放百家爭鳴，例如我們燦爛的唐朝文化，繁榮發達，富于創新，在科學技術、詩歌及藝術等方面都有較高水平。文學藝術門類豐富，唐詩流傳千古，依然熠熠生輝。唐代文化呈現出博取眾長，海納百川，輝煌壯美，其他藝術門類如敦煌雕塑等，千百年之后，依然是中華文化的精粹。他們之間互相促進，共同繁榮。中職歷史課程給學生生動地展現了歷史文化發展歷程，把輝煌燦爛的歷史文化展現在學生面前，使學生沐浴在歷史文化中，在其中汲取養分剔除糟粕，傳承優秀的文化底蘊，傳承民族文化提升民族自豪感。

（四）歷史進程為導向，使學生認識核心價值觀

自1840年起，古老守舊的中國，從固步自封到被迫與世界交流，開始了一段屈辱的歷史時期。在此期間，西方列強憑借武力對中國進行肆意掠奪，殘害中國人民，對整個中華民族犯下了滔天罪行。通過對這段歷史的深入學習和研究，尋求這段屈辱歷史的根本原因，是學生認識到國家貧弱就會被人欺負，國家強盛才能被人尊崇的道理。

而在中國近代史的發展歷程中，中國人民在不斷尋求民族復興，國家富強的道路與方向，其中不乏“洋務運動”、“百日維新”等民族復興運動，更不乏林則徐、鄧世昌、梁啟超等一批愛國志士，正是因為這些仁人志士和中國共產黨的不斷努力，歷經八年抗戰、三年解放戰爭中國人民終于迎來了一片新的天地。

通過學習歷史發展進程與中華民族不屈不撓的奮斗與抗爭經歷可以使學生更好的樹立價值觀，提升責任意識和社會意識，并逐步認識到社會主義核心價值觀的重要性。

結束語：

總而言之，本著以歷史為本，傳承優秀文化的教育理念，在歷史教學過程當中培育學生樹立正確的價值觀與道德標準。使中職史學教育與核心價值觀有機的融會貫通，通過史學教育讓核心價值觀更好地深入學生的價值體系中，使學生形成健康良性的品格，接好社會主義大旗。

參考文獻

[1]潘瑾玲.中職歷史教學中融入社會主義核心價值觀的對策[J].中華活頁文選（教師版）.2020（2）：102.

[2]張燕欣.社會主義核心價值觀融入中職歷史教學的策略[J].西部素質教育.2020（7）：44.

[3]李長華.在中職歷史教學中融入社會主義核心價值觀的教學策略[J].時代教育.2017（20）：89.

（廣饒縣職業中等專業學校?山東?東營?257300）