運用情境助力小學道德與法治課堂教學

金桂芹

摘要：現階段語文數學英語作為小學時期考試的重點同時也作為小學教學的核心，是小學教學的重點部分，以此阻礙了道德與法治教育事業的發展。并且教師和學生普遍對于道德與法治課程的重視度不高，同時部分道德與法治課程的教師都不是學本專業的教師，甚至都不知道怎樣去上好這個課程，在加之在本門課程教學過程中，學生認為課程學習內容生硬、無趣，基于這種情況在教學過程中使用情景教學方法就顯得十分重要。道德與法治是培養學生良好道德品質和法治意識的關鍵所在也能幫助小學生建立完整的學習體系，為小學生未來的發展提供有利的幫助。

關鍵詞：情景教學;道德與法治;現狀;應用探究

目前的小學道德與法治教學課堂中，大部分教師均是采用傳統的教學方法，忽略學生對學習的興趣與欲望，學生的課堂中往往處在非常被動的地位，極易導致學生對道德與法治課程出現厭惡的情緒。通過采取情境教學措施，可有效提高學生的興趣。采取情境教學方法可將學生帶入到創設的課堂情境當中，讓學生在類似真實的情況下學習道德與法治課程的內容，可有效的促進課程教學的發展。因此，教師必須要充分重視情境教學的運用。

1借助音視頻圖片等方式創設情境

音樂是動人心弦的一種藝術形式，如果在小學《道德與法治》課中很好利用音樂創設情境，往往會取得事半功倍的效果，因為音樂最能觸動人們心靈深處。比如，在學習“親情”這一主題時，可以播放《媽媽的吻》來創設情境，能取得很好的教學效果。歌曲的選用一定要和教學內容相結合，以情來感動人，通過歌曲感染學生的情緒，把學生引入到老師預設的心理合理區，讓情感教育的目標落實，水到渠成，達到春風化雨的效果。在進行音樂創設情境時，可以用媒體來播放，也可以讓學生自己演唱，也可以借助歌詞，讓學生運用所學知識體悟其內涵。音樂因為其易于感人，所以常常被用到情境創設當中去。利用圖片來營造氛圍，也是課堂情境教學中的手段之一。如在“親情之愛”這一主題中，可以讓學生搜集自己的親人照片，或跟自己家人一起生活的照片，特別是自己覺得最有代表性的合影，然后把這些照片在教室內展示，通過講故事的方式，讓學生回味親情，這樣濃濃的親情自然就流露了出來，課堂的氣氛自然形成，讓學生在一片片濃厚的親情中體味到親情的偉大。

2導入環節創設情境，培養學生的素養意識

培養小學生的核心素養，不是一蹴而就的事情，需要教師通過“潤物細無聲”的熏陶，也需要一些新穎靈動的教學設計，讓學生逐漸增強素養意識，能夠引導學生認知到教師的授課不是“為了教學而教學”，這里面實際上滲透了多重含義。教師需要進行巧妙引導，要從教學環節做起。導入環節可謂起到至關重要的一步。讓學生對一堂課產生興趣的起點，就是導入環節。如果教師平鋪直敘，顯然，調動不起學生的注意力和興趣，學生的素養意識自然也會毫無動靜。因此，把握好導入環節，通過創設情境，讓學生以具有興趣和求知欲望來成為接受整堂課的基調，則會讓課堂充滿生機，也充滿活力。如教學《歡歡喜喜慶國慶》一課，教師創設語言情境，通過繪聲繪色的語言表達，讓學生充分感受動情感人的故事情節，這里面既有教師的有意識的引導，也有學生主動學著傾聽，并主動進行思考、判斷，學生自然隨著教師的講述進入到上課的角色之中。導入環節的情境創設是多種多樣的，如游戲、多媒體動漫、唱歌、音樂、問題等，這些都是為了盡快讓學生適應和進入課堂，了解大致內容，從而調整好自己的學習狀態，并逐步習得知識，獲得素養的提升。

3結合教學內容，借助小故事來創設情境

在進行教學時，老師可借助一些短小的美文，哲理故事、寓言、成語故事等，結合所要進行的教學內容，設計成情境，通過這些故事，讓學生結合所學內容受到感悟和啟發。比如，在學習“集體”這主題時，老師可以在網上下載配音動漫“斑羚飛渡”，讓學生在動態的畫面當中感受到集體力量的震撼人心。在進行這些情境設置時，老師要對情境素材能夠進行深入的開掘，根據小學生的認知特點精心設計出問題來，讓學生在問題中進行思考，這些問題的設計要有針對性、思維性，問題設計的角度要新穎，能夠引發學生對問題的反思，從而培養他們的思辨能力。

4創設問題情境，培養學生探究素養

盡管小學生受到知識的局限和認知水平的影響，還無法進行更為深刻的研究和探索。但是，教師引導學生逐步探索，也是一種培養他們這方面能力的方法，通過不斷探究，來培養學生的探究素養，點燃他們的思維，碰撞出創新的火花。思維活動通常都是由問題引起的，因此，教師在教學過程中，會結合教學內容創設問題情境，用問題去引導學生，用問題去啟發學生，用問題去點撥學生，從而讓學生不斷產生獨立解決問題的欲望和興趣，更為積極主動的學習與思維，創設問題情境也成為課堂培養學生探究能力的一種途徑。如《我們小點聲》一課，教師提出讓學生自己給自己提出一個問題，然后一邊看圖一邊思考，看能否在讀圖之中解決自己的這一疑問，之后，又一個問題隨之而來——“哪些地方我們不能大聲喧嘩？”這一問題如同“石子投進平靜的湖水”，學生的回答之聲傳來，醫院、課堂、圖書館等，教師通過創設問題情境來引導學生意識到在公共場所的文明禮儀，同時，還建議學生自發的組成小組，自己設計一些問題，相互提問，從而使得學生之間有了一種親密感，主動思考，感受領悟，并讓每一名學生從各自的答案中獲得知識上的儲備，也獲得素養上的認知。

綜上所述，情境教學方法是新課程改革背景下的一個重點，也是教學落實中的一個難點，不少小學道德與法治教師不懂得情境教學方法的應用注意事項，盲目照搬他人的成功教學經驗，最終出現了部分“水土不服”的問題。因此，就如何激發小學生的道德與法治學科學習興趣，如何有效構建趣味、生動和開放式的教學情境，并且使其學會將在道德與法治課堂上學到的知識應用到生活中的問題，筆者給出了部分情境教學的參考答案，希望能夠打破教學實踐中的僵局，使學生能夠感受到學習的意義。

參考文獻

[1]鄭斌.小學道德與法治課堂情境教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2019，4（24）：63-64.

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