高中生物基因本質有效教學策略分析

王芳

摘要：新課改背景環境下，高中生物課堂教學工作的有效開展，要重視高中生的身心發展特點及學習特點，針對性的做好課堂教學設計，引導高中生對生物學科知識進行深度學習。本文以高中生物基因本質知識教學為引導，指引高中生對基因本質的知識點進行深度學習，發揮高中生的主觀能動性，使高中生對生物知識進行有效地學習及理解，培養高中生生物學科思維能力及學科核心素養。

關鍵詞：高中生物;基因本質;有效教學

前言：

高中生物課堂教學工作開展，要立足于當前教學形勢的發展變化，注重對生物學科核心素養進行把握，指引高中生對生物知識進行深入地學習及理解。在課堂教學中，教師要注重對基因本質知識點進行整體性的把握，聯系教學目標，對生物知識點進行有效地設計，為學生深入地學習基因本質知識提供參考及指引，發揮學生的主觀能動性。這樣一來，通過強化學生的主體地位，使高中生對生物知識的本質及內涵做好學習及思考，使生物課堂教學更加有效，實現高中生全面發展及進步的教學目標。

一、立足教育信息化形勢，打造動態化課堂

高中生物課堂教學工作的開展，應該由靜態課堂向動態課堂方向轉變，使高中生對生物知識進行主動地學習及思考。在信息化背景環境下，利用信息技術開展生物教學工作，使生物課堂教學環境符合高中生的心里特點，吸引高中生的注意力，利用圖片、視頻資料，使高中生主動地參與到生物知識的學習及思考當中，提升學生的思維廣度，增加學生的思維深度[1]。借助于信息技術進行教學引導，使高中生能夠積極地參與到課堂學習及思考當中，對生物知識點進行主動地探究及思考，提升生物課堂教學實效性。教育信息化背景下，教師要積極轉變自身的教學理念，應用新技術、新方法，對生物教學方法進行 創新，使高中生能夠結合生物知識的表象，對生物知識的本質及內涵進行學習和理解。因此，教師要密切關注于生物信息化教學方法，加強信息技術與生物課堂教學的結合，使生物課堂教學更加有效，實現初中生學習能力、思維能力的有效提升目標[2]。

例如，在生物基因本質知識教學時，教師注重聯系本節課的教學重點、難點，引導高中生對DNA分子結構的特點、DNA雙螺旋結構模型進行學習和認知。教學中，利用信息技術展示中關村DNA雕塑和雅典奧運會開幕式的經典場景，導出本節課的教學內容——DNA分子結構。通過利用信息技術進行教學，結合圖片、聲音、影像資料，充分地調動高中生的學習興趣，喚醒高中生求知欲望。通過利用信息技術進行教學引導，使高中生結合DNA雕塑，對DNA結構、特點進行學習，并能夠由淺入深的思考，實現對基因本質知識的深度學習及思考，提升高中生物課堂教學的效果及質量。

二、突出高中生課堂主體地位，加強實踐教學引導

聯系高中生物基因本質知識的教學特點來看，學生對于理論知識的學習及理解，并透過課程內容，對基因本質進行深度理解和認知，是基因本質課程知識教學必須把握的重要內容。教學中，教師要以高中生為課堂教學主體，使高中生對生物基因本質的概念及內涵進行思考，加深對知識點的理解。在實際教學中，教師要聯系高中生的身心發展特點和思維特點，讓高中生在知識學習中，由單純地動腦思考，向“動手+動腦”的方式轉變，使高中生對生物知識進行主動地探究，從而對生物基因本質知識深度的學習[3]。

例如，在基因本質知識教學時，聯系DNA結構模型建構進行引導，讓高中生動手實踐，加深對DNA結構知識的深度理解。如在教學中，聯系教學的重難點知識，設計問題進行引導：①磷酸、脫氧核糖、堿基3種物質是在什么部位相互連接構成脫氧核苷酸的？②DNA單鏈中，相鄰的脫氧核苷酸在什么部位相互連接？圍繞問題，組織高中生開展合作探究交流，使高中生通過自主學習、合作探究，組建DNA結構模型，使高中生能夠對生物知識進行動手動腦實踐，對基因本質及內涵進行探討和思考[4]。通過引導高中生聯系問題，把握基因本質知識的關鍵點，發揮高中生的主觀能動性，順利地構建DNA結構模型，以提升高中生物教學的效果，并使高中生在學習及思考中實現知識的理解，提升生物課堂教學實效性。

三、創新課堂教學評價方法，做好教學工作的改進

高中生物基因本質知識點教學中，要聯系高中生的學習情況，做好針對性的教學引導，深化高中生物教學的效果及質量。在新課程改革及素質教育改革背景環境下，生物課堂教學工作的開展，除了對課堂知識點講解之外，還要考慮到學生的學習情況，將“教”與“學”進行緊密地結合，并以“學”為指引，對“教”做好有效地調整，引導高中生對生物知識進行有效學習。對此，教師要對教學評價工作予以把握，從教師評價、學生評價兩個方面進行思考，加強過程性評價，對高中生學習中的問題及不足進行把握，以做好課堂教學的有效改進，針對性的提升高中生物教學的效果及質量[5]。

例如，聯系高中生物基因本質知識點，把握學生知識學習情況。如聯系基因本質知識點，DNA組成元素——C、H、O、N、P、DNA基本單位、DNA的結構等知識，對學生學習情況進行有效地評價。教學評價中，注重引導學生參與到評價中，使學生通過自主評價、組內相互評價，促進高中生進行自我反思，并善于學習他人的優點，使高中生物教學工作得到有效開展。最后，教師聯系學生的學習情況，對高中生做好總結性評價。通過強化過程性評價，聯系高中生對生物基因本質知識學習中的問題及不足，做好及時、持續的改進，充分發揮高中生的主觀能動性，使生物基因本質教學更加有效。

結束語：

總之，高中生物基因本質課堂教學要以學生為本，發揮教師的引導性作用，使高中生能夠對基因本質的概念、內涵進行深度思考，促進知識的內化。同時，通過創新課堂教學方法、教學評價方法，引導高中生掌握生物基因本質的重難點知識，把握本質性的東西，有效培養高中生生物學科思維能力，進一步提升生物課堂教學實效性，為高中生更加全面地發展及進步打下良好基礎。

參考文獻

[1]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（02）：139-140.

[2]許俊.個性化教學背景下高中生物有效教學的策略研究[J].教育觀察，2020，9（03）：135-136.

[3]曹立平.基于學科核心素養下高中生物教學的科學構建探析[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：34.

[4]劉大力.解讀高中生物遺傳學的有效教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：179.

[5]譚亞園，楊倩.高中生物教學中知識分層策略的運用[J].西部素質教育，2019，5（23）：239.

項目名稱：重慶市普通高中教育教學改革研究課題資助

課題編號：2017CQJWGZ3064