圖文并重促教學提升

葛小波

【摘 ?要】 ?思維導圖是一種以人類思維為載體的可視化圖像技術工具，通過思維導圖在初中物理教學中的運用，可以將原本抽象的思考內容轉化為可視化的圖像，構建出放射性的可視化思維圖形，幫助學生清晰地梳理零散的知識點，促進學生對知識的理解與記憶，在教育領域具有重要的應用價值?；诖?，本文從思維導圖的概念與產生入手，并進一步分析了思維導圖在初中物理教學中的實踐應用，以期對思維導圖在物理教學中的應用起到指導作用。

【關鍵詞】 ?初中物理;思維導圖;應用

一、思維導圖概述

思維導圖（The Mind Map）又被稱為“心智導圖”，是一種簡單又實用的思維工具，通過色彩豐富的圖形以及文字的結合，將大腦中積累的內容通過層次分明的方式展示出來，將主題以及不同分支中的內容鏈接在一起，利用人腦的思維與記憶規律，挖掘出人腦中的潛能，促進人類思維的發展。

思維導圖是由東尼·博贊率先提出的，這一觀點的提出在西方國家掀起了一場以“思維導圖”為核心的研究熱潮，并且逐漸被運用到各學科的教育教學中，獲得了一致的好評。隨后，華東大學團隊深入西方國家對思維導圖的運用情況進行了深入的研究，發現思維導圖這一教學觀念并不符合當時我國的學科教育發展趨勢，因為當時我國處于應試教育體制下，思維導圖的運用不能起到快速提高學生成績的作用，因此并未在我國得到快速的推廣。但是，自素質教育實施以來，廣大教育工作者逐漸認識到思維導圖的運用價值，并開始嘗試將思維導圖運用在各學科的課堂教學中，至此才真正發揮了思維導圖在我國教育領域的應用價值。

二、思維導圖在初中物理教學中的實踐應用

1.利用思維導圖優化課前預習

課前預習質量的提升對于課堂教學活動的順利開展具有直接的影響，但是在以往的初中物理教學中，教師只是簡單地布置下節課需要預習的內容之后，便由著學生自行預習了。這種情況下，學生并未掌握有效的預習方法，從而陷入了忙于預習的狀態，其效果可想而知。為了提高初中生的預習質量，教師應指導學生利用思維導圖解決預習中遇到的困難，并在預習環節中通過對思維導圖的補充與完善，實現新舊知識的合理鏈接，消除學生對新知的陌生感。以“運動的描述”一課為例，在預習之前，教師可以給學生一個不完整的思維導圖，但是需要在思維導圖中體現出具體的學習目標，讓學生結合思維導圖中的內容進行以“運動的描述”為主線的預習學習，并由此進一步聯想到機械運動、勻速直線運動、變速運動的概念，思考如何判斷物體屬于哪種運動狀態，讓學生在思維導圖的指引下通過層層遞進的方式，達到提升預習質量的效果。

2.利用思維導圖突破概念學習難點

知識來源于生活，是人們對生活現象以及規律的總結，物理知識同樣如此。在初中物理教學中，教師應注重課程教學與生活的融合，不僅讓學生理解物理知識點，更要學會運用物理知識解決實際問題，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。初中階段的物理知識點雖然不多，但是知識概念性卻較強，學生對于抽象的物理概念往往難以理解與記憶，知識點掌握不牢固，在遇到實際問題時必然會手足無措。對此，教師可以利用思維導圖幫助初中生突破物理概念學習中的難點，讓初中生的物理概念學習走出死記硬背的誤區，降低學生在物理概念學習中的理解與記憶難度，搭建思維能力發展的階梯。如在“聲現象”的教學中，若是教師直接利用思維導圖進行概念教學，學生雖然可以快速地記憶相關的概念知識點，但是卻不能從根本上理解“聲現象”的本質。教師可以帶領學生走出課堂，體驗生活中的聲現象，也可以組織學生利用課堂上現有的材料開展小型的物理實驗，如尺子震動發出的聲音，物體掉落發出的聲音等等，并讓學生辨別什么是正常的聲音，什么聲音屬于噪音，聯系實際生活分析噪音的不良影響，思考如何控制噪音。接下來，教師指導學生利用思維導圖繪制出與“聲現象”相關的信息，可以加深學生對“聲現象”概念、特征、影響因素、控制措施以及利用方法的了解，提升物理課堂的教學質量。

3.利用思維導圖升華實驗教學效果

物理主要是對自然界中的物理結構以及物理現象進行分析的一門課程，物理實驗的組織與實施可以幫助學生更加直觀地觀察到物理現象，發現物理規律，但是在以往的物理實驗教學中其教學效果并不理想，究其原因在于教師只是按部就班地開展了實驗教學活動，卻忽視了實驗教學后的總結與歸納環節，對于學生物理學習質量提升產生了不利的影響。為了提升物理實驗教學質量，教師可以利用思維導圖引領學生從全局化的角度去看物理現象，找出與主題相關的內容，并將這些內容有層次、有邏輯性地表現出來，有助于學生清晰地梳理出知識結構，構建完整的知識脈絡，同時也可以起到鍛煉學生分析能力與推理能力的作用，促進物理實驗教學效果的升華。

總之，思維導圖在初中物理教學中的應用，構建了圖文結合的物理課堂，在很大程度上降低了學生的物理學習難度，幫助學生發現了新舊知識之間存在的關聯性，有助于提升初中生的物理學習能力，強化初中生的物理思維品質，推動了物理教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]高健，晨曦.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].中學物理，2019（02）：52-53.