小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)路徑探索

鄧艷平

【摘要】深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和新事物，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思想間建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。隨著課程改革向縱深發(fā)展和深度學(xué)習(xí)研究的深入，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓他們?cè)诮?jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程中 自我完善數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);對(duì)比學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)而言，它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性和主動(dòng)性，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，更加看重反思性思維的構(gòu)建，是一種指向更高階思維的學(xué)習(xí)模式，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心索養(yǎng)真正落地的重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義

1.有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新少年。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中更加積極主動(dòng)，同時(shí)更有利于學(xué)生在整個(gè)參與過(guò)程當(dāng)中，能夠更好表達(dá)自己的真實(shí)想法，更好實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的交流合作，能夠真真正正地使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)和探索精神。

2.有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。有效而又深入地落實(shí)深度學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生獲取新的知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行深度加工，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更加合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，實(shí)現(xiàn)更加合理高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)探究學(xué)生深度學(xué)習(xí)可以在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻而又準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，也更加有利于幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試的認(rèn)知。

二、讓學(xué)生真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”學(xué)習(xí)情境是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，學(xué)生只有在真實(shí)、有效的情境中學(xué)習(xí)，才能不斷激發(fā)他們探求數(shù)學(xué)知識(shí)的 心理需求，促使他們主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的頭腦去思考，用數(shù)學(xué) 的語(yǔ)言去表達(dá)，進(jìn)而使他們通過(guò)觀察、猜 測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感知、感悟數(shù)學(xué)，自主地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的策略之一。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的事情，并能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的心理需求。例如，課的伊始，教師讓學(xué)生自主選擇不同的測(cè)量工具測(cè)量課桌面的長(zhǎng)，二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們好奇好動(dòng)，對(duì)測(cè)量很感興趣，教師的話一出口，所有學(xué)生都積極動(dòng)手量了起來(lái)，很快就測(cè)量出結(jié)果，有的說(shuō)測(cè)量數(shù)量是3，有的說(shuō)測(cè)量數(shù)量是4，有的說(shuō)測(cè)量數(shù)量是3不到……學(xué)生測(cè)量的結(jié)果各不相同。此時(shí)，教師面帶疑惑地問(wèn)：“課桌面的長(zhǎng)是一樣的，為什么同學(xué)們測(cè)量的結(jié)果卻不相同呢？”此時(shí)，學(xué)生陷入了沉思，有的說(shuō)是用數(shù)學(xué)書測(cè)量的，有的說(shuō)是用文具盒測(cè)量的，還有的說(shuō)是用鉛筆測(cè)量的……通過(guò)交流，他們認(rèn)識(shí)到測(cè)量工具不同，測(cè)量的結(jié)果是不一樣的，于是便產(chǎn)生了統(tǒng)一測(cè)量工具的學(xué)習(xí)需求。接著，教師組織學(xué)生再次用課前準(zhǔn)備的同一長(zhǎng)度的吸管測(cè)量，這次測(cè)量結(jié)果都是3多一點(diǎn)。測(cè)量過(guò)后，教師又面帶疑惑地問(wèn)：“究竟這多出的一點(diǎn)有多長(zhǎng)呢？”學(xué)生再次感到困惑，便不由自主地產(chǎn)生了建立統(tǒng)一度量單位的學(xué)習(xí)需求。

（二）自主思考是深度學(xué)習(xí)的根本

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性。如果使用枯燥乏味的教學(xué)模式，將致使師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，課堂難免會(huì)陷入低效和單調(diào)的境況。基于上述認(rèn)識(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，教師就必須更新教育理念，通過(guò)合作交流、互相溝通、層層設(shè)疑、逐步探索等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如，“三角形的概念及特性”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，在生活中你們一定都見(jiàn)過(guò)三角形吧。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些三角形或者包含三角形的物體呢？

生1：老師手里的三角板就是三角形的。

生2：埃及金字塔也是三角形的。

生3：我家里的積木也有三角形。

生4：紅領(lǐng)巾展開(kāi)后就是一個(gè)三角形。

師：同學(xué)們非常善于觀察。實(shí)際上，我們生活中的三角形還有很多，從規(guī)模宏大的金字塔、大型的房屋和橋梁，到隨處可見(jiàn)的衣架和紅領(lǐng)巾，它們都是三角 形的。現(xiàn)在，請(qǐng)拿出本子，借助直尺在本子上畫一個(gè)三角形。

（學(xué)生畫三角形，教師巡視，在這個(gè)過(guò)程中，教師留意學(xué)生不同的畫法）

教學(xué)中，最突出的亮點(diǎn)在于教師未照本宣科地告知學(xué)生三角形的概念，而是讓學(xué)生在畫一畫、說(shuō)一說(shuō)中發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)涵，通過(guò)各種觀點(diǎn)之間的碰撞和沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主思考熱情。隨著思考的不斷深入，學(xué)生越來(lái)越認(rèn)識(shí)到三角形的本質(zhì)。正是在這種循序漸進(jìn)、合作探討、交流溝通中，學(xué)生潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)過(guò)程中只是導(dǎo)入者、調(diào)控者和總結(jié)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和思考的真正主體。

（三）拓展延伸是深度學(xué)習(xí)的深入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拓展延伸是學(xué)生在掌握基本概念原理、公式的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合信息、拓寬思路進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度思考和深度學(xué)習(xí)，最終感悟數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。科學(xué)而有效的拓展延伸不但能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維品質(zhì)。然而，需要注意的是，拓展延伸并非簡(jiǎn)單地增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，而是實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)素材的優(yōu)化整合和深度加工，在科學(xué)性、趣味性和探究性的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思路，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在知識(shí)遷移中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總而言之，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性具有十分重要的作用。這種深度學(xué)習(xí)不但能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)在新的歷史時(shí)期下取得更好的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加全面的新少年、新人才。 但對(duì)于深度學(xué)習(xí)這一方式來(lái)講是既復(fù)雜而又系統(tǒng)的，所以其能表現(xiàn)出的成效并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，同時(shí)還需要師生之間的共同努力。我們所提到的深度剖析教材、深度凝練策略、深度融合技術(shù)，還不夠具體和完善，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行不斷地研究和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]范紅敏.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育，2020（11）：46-49.