淺談提高小學低年段學生語言文字的運用能力

黎少華

正所謂“萬丈高樓平地起”，低年段學生語言文字運用的能力是語文教學的起始年段，也是開展語文教學的重點年段。如果沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力根本是紙上談兵。因此，低年段的語文教學，一定要培養學生的語言積累和運用相結合，才能提高學生語文口語表述能力和寫話能力。如何提高低年段學生語言文字運用的能力，可以總結為以下幾點：

一、激發學生對語言文字積累的興趣

低年級學生的特點是：好奇心強，思維敏捷，模仿性強，愛表現自我;對這個絢麗多彩的世界充滿著無數的問號，總想去探索些什么。眾所周知，“興趣是最好的老師”，它是一種無形卻最有用的動力，當學生對積累語言文字產生興趣時，才會聚精會神地投入，這樣才能記牢。為了激發學生的興趣，筆者鼓勵他們在學習新課前就做好充分的預習。第一步是先在課文中找到生字條中的生字并圈出來;第二步是自讀拼音或請教別人來積累生字詞。到正式學習的時候，在課堂上開展小組誦讀比賽，一對一賽讀，哪一組學生的積分最高就給予獎勵。只有弄懂了生詞的意思，真正理解了詞語，學生才能深刻地記住詞語。

平時，筆者也會找一些有意思的圖片，例如，生字演變，從甲骨文慢慢到現代漢字，是怎么演變過來的，把生字的每種字體都展現出來給學生看，讓他們自由體會。又如，在一年級上冊《小書包》一課里，學生在預習詞語的時候就能從生活中找到對應的物品：橡皮、尺子、鉛筆……在上課時，教師除了可以實物展示以外，還能拓展不同類型的文具。在認識除課本外的學習用品時也積累了相關的詞匯。又如，學習“筆”字時，學生第一時間想到的是自己最熟悉的鉛筆，這時候就教師可以讓學生說說還有哪些類型的筆，看誰說得多。在比賽的過程中，學生在腦海中就會浮現各種各樣的筆：毛筆、粉筆、蠟筆、水彩筆……

這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能擴充他們的詞匯量。如果我們總是一味地“灌墨水式”教學，學生的積累終有一天會枯竭，學習興趣也會慢慢消退。所以，我們要當學生前路的引領者，指引學生走向更開闊視野的道路。

二、在教學中強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言文字

語文教學的目的就是要培養學生的語感，語感就是從“讀”和“背”中產生。低年段學生的心思純真，背誦能力相對較強，所以熟讀和背誦是強化語言的必經之路。憑借這種略帶強制性的教學手段，正所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”學生從中得到一些感悟和啟迪。雖然讓學生的語言文字運用變得規范化是一個艱巨的教學任務，但此階段的學生正好處于記憶力旺盛的少年時期，只要多讀多背，一定能積累一筆終身受用的語文財富。

1.在課文學習中積累語言。在教學二年級下冊教材《11.我是一只小蟲子》時，原文“一不留神，小蟲子會蹦進很深很深得水里，被淹的昏頭昏腦。”通過讀懂句意了解當蟲子不好，引入想象：一不留神，小蟲子還會怎樣？設下懸念。讓學生展開說話訓練，理解當蟲子的不易，再引導學生在生活上展開說話，了解生活中出現碰碰磕磕的事情。堅持讀與背相結合，再把好詞好句標記出來，然后進行摘抄，積累更多的好詞佳句或片段等，再進行模仿寫句。寫一段簡短的，通順的話是一大亮點。

2.在社會實踐活動中積累語言。教師要引導學生懂得在日常生活中做個有心人，能夠做到細心留意周圍的對聯、廣告語、歇后語等，養成隨看隨記的好習慣。把有用的信息好好背誦，儲存到大腦中，在運用起來時就能得心應手了。在教學二年級下冊教材《4 中國美食》時，可在課前先讓學生搜集五個本土美食（可以是菜，點心，主食）通過觀察，或品嘗，知道火字旁，四點底的字跟火有關，再積累5個以上相關的字，課后作業中讓學生參與簡單的美食的制作。這樣，學中積累，品嘗中學習，給學生帶來了愉悅。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”如果讓學生多積累些，日子長了，到自己寫作文時便能呼之欲出，信手拈來，一氣呵成，這樣就不會再出現“書到用時方恨少”的現象了。

三、在教學中開展學法指導，在指導中傳授方法

學生是課堂的主人，教師要引導學生學會用適合自己的方法來學習，如，識字方法編成順口溜，再配上動作來說，學生就易記很多。把果實傳授給別人，還不如把種植果樹的方法傳授給他。果實是目的，種植是手段。一個果子能解一時之饑，但不能解長久之饑，如果想永遠有果實吃，那就要學會種植的方法。教師要在教學中做到以下兩點：

1.創設良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有利于激發學生的學習興趣和欲望，使學生能主動積極地思考問題，從而有所感悟，更能加深理解和體驗。

2.把教法和學法相結合。教與學是一個相輔相成的活動，教師的教法主要是為了調動學生學習的積極性，以引導學生正確地、科學地運用學習方法，更好地掌握學習內容。在低年段的語文教學中，筆者采用以下的識字方法：歸類、字理演變、猜字謎，另外還伴有編兒歌、順口溜，以及多媒體課件演示等，這些方法都可以讓學生在課堂上自主學習生字。

四、在閱讀中對學生進行語言文字訓練

低年級的學生由于認知水平的限制，獨立閱讀還存在一些困難，主要以閱讀繪本為主。筆者設下閱讀激勵機制，每天早讀課前要求學生閱讀一篇文章，可以是故事書、名人的書、科普書，早讀課時指名誦讀，再點評。這樣。不僅讓學生感受到閱讀的樂趣，也在潛移默化中進行了“語言文字運用”的學習。對于每單元都有的“我愛閱讀”文章，筆者采用“誦讀同一文”的方法，讓學生人人參與聽范讀來中，讓家長指導、分享，最后把錄音發在“釘釘”上。到了月末，每月評出三名“閱讀之星”，以此來激勵學生愛上閱讀，同時又訓練了語言文字。

總之，教師在閱讀教學中要能把握文本特色。低年段學生語言文字運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，還應該貫徹在日常的生活中，讓學生真讀書、真思考、說真話、寫真事，讓學生的語文素養獲得全面提升，能好好地利用“語言文字”這個載體，活用語言，真正實現有效交流。