巧用“認(rèn)知沖突”引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的策略探析

黃紅云

認(rèn)知沖突是從心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)論推衍而來(lái)的概念，它指的是在兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地把皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用到課題教學(xué)中，利用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)制造認(rèn)知沖突，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究的欲望，從而使課堂發(fā)生真正的深度學(xué)習(xí)。

一、利用群文閱讀引發(fā)沖突，探求文本的精神主旨

群文閱讀聚焦議題時(shí)所遴選的文本具有較強(qiáng)的互文性，這為引發(fā)認(rèn)知沖突創(chuàng)造了有利的條件。所以，在群文閱讀教學(xué)中，認(rèn)知沖突能很好地組織起跨文本之間的比較、統(tǒng)整、聚焦等活動(dòng)，從而揭示隱藏在文本中的人文主題或語(yǔ)文要素。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編本五年上冊(cè)的《將相和》時(shí)，以“尊重”為議題，選取了《晏子使楚》《狼和小羊》和它組成了群文閱讀。三篇文本都著重描寫(xiě)了主人公之間語(yǔ)言辯論的過(guò)程，學(xué)生容易在領(lǐng)悟文本的精神價(jià)值時(shí)有所偏頗。所以，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們辯證地、深刻地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵：藺相如、晏子和小羊都和殘暴的對(duì)手進(jìn)行了言語(yǔ)上的抗?fàn)帲珵槭裁搓套幼罱K得到了真正的尊重，藺相如能做到完璧歸趙，而小羊卻被狼吃掉這三種完全不同的結(jié)果呢？要如何才能得到別人的真正尊重？

此問(wèn)題使學(xué)生在“能言善辯”和“真正尊重”之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而激起了他們的思考。學(xué)生在教師的提醒下很快就留意到了這三個(gè)文本的背景事實(shí)：《晏子使楚》中，“齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)”;《將相和》中，“秦國(guó)最強(qiáng)”;《狼和小羊》中，小羊是絕對(duì)的弱者。通過(guò)三個(gè)文本的事實(shí)點(diǎn)相互比較，學(xué)生就能看出問(wèn)題的根本原因，那就是真正讓人受到尊重的是國(guó)家或個(gè)人的實(shí)力。

二、利用“質(zhì)疑作者”引發(fā)沖突，探尋文本的內(nèi)在意蘊(yùn)

“質(zhì)疑作者”作為教學(xué)的一種策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在了解文本的思路、運(yùn)用寫(xiě)作的方法、體會(huì)作者的感情上，是深度學(xué)習(xí)常用的一種方法。要清楚地理解文章的思路、寫(xiě)法、情感，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑作者”的方法去“尋路”，去“入境”，把潛伏在語(yǔ)言文字背后的“內(nèi)源”導(dǎo)引出來(lái)，從而更深刻地理解文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的經(jīng)典作品。但學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，容易被精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和感人的故事情節(jié)所吸引，從而忽略了文本的表達(dá)思路和方式。由此筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑作者”。一度質(zhì)疑：小女孩先后幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶，這樣的表達(dá)順序能不能變？二度質(zhì)疑：為什么小女孩的生活這么痛苦，而作者卻把她的幻想描寫(xiě)得如此美好？三度質(zhì)疑：小女孩死得如此悲慘，為什么作者卻寫(xiě)得這般“幸福”？

借助三個(gè)“質(zhì)疑作者”的問(wèn)題，學(xué)生披文入情，開(kāi)始走入作者的“胸境”，體會(huì)他的寫(xiě)作思路和情感之源。他們從探討中明白，一問(wèn)是因?yàn)樾∨⒌幕孟胧亲裱说男枨髮哟蝸?lái)敘述的：先求溫飽，所以，小女孩首先幻想到的是火爐和烤鵝;再求精神，所以后來(lái)幻想到的是圣誕樹(shù)和奶奶。這順序不能調(diào)換。二問(wèn)是因?yàn)樽髡甙鸦孟雽?xiě)得瑰麗無(wú)比，目的在于襯托現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。以麗景寫(xiě)哀情，是文學(xué)作品中常用的反襯寫(xiě)法。三問(wèn)是因?yàn)榘餐缴兄鞈懭说淖诮糖榻Y(jié)，所以他以博大的人文情懷“安排”小女孩“幸福”地離開(kāi)人世。理解了這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然對(duì)文本的內(nèi)在意蘊(yùn)也有了更深入的理解。

三、利用“陌生化”引發(fā)沖突，探索文本的言語(yǔ)形式

“陌生化”是由俄國(guó)的什克洛夫斯基提出的一個(gè)概念，它原來(lái)的目的是通過(guò)“陌生化”審美對(duì)象來(lái)增加事物的可感性，從而獲得更深刻的審美享受，現(xiàn)在已被眾多教師當(dāng)作教學(xué)策略廣泛使用。文本中的一些看似平淡無(wú)奇的言語(yǔ)，實(shí)則蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感和重要的信息，在教學(xué)實(shí)踐中利用“陌生化”的策略，能夠變“熟悉”為“陌生”，從而引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)層面。

《慈母情深》是統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的課文。文本最值得品味之處是作者通過(guò)極具視覺(jué)沖擊的言語(yǔ)形式來(lái)深刻表達(dá)情感。在本課的學(xué)習(xí)中，筆者抓住文中兩個(gè)言語(yǔ)形式比較特別的句子，通過(guò)“陌生化”的策略來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，揭示其隱藏的“秘密”。

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

這句話的沖突點(diǎn)在于把“我的母親”后置的這種特殊表達(dá)方式。筆者抓住這個(gè)沖突點(diǎn)，用“陌生化”的方法三問(wèn)學(xué)生。一問(wèn)：“這句話的句式順序跟平常的句子有何明顯的區(qū)別？”再問(wèn)：“作者為什么采用這種特殊的表達(dá)方式？有什么作用？”三問(wèn)：“這個(gè)特殊的句式讓你感受到了什么？”這三問(wèn)如抽絲剝繭般地解構(gòu)了言語(yǔ)的獨(dú)特形式，使學(xué)生懂得了作者采用慢鏡頭式的描寫(xiě)，目的在于突出母親在勞作中艱難轉(zhuǎn)身時(shí)極度疲憊的形象，從而表達(dá)作者的內(nèi)在情感。

四、利用多元對(duì)比引發(fā)沖突，探究文章的表達(dá)特點(diǎn)

多元對(duì)比是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)策略，它的應(yīng)用有著廣闊的涵蓋面，既可以是類(lèi)文本之間的表達(dá)對(duì)比，也可以是文本內(nèi)部段落、句子甚至詞語(yǔ)之間的表達(dá)對(duì)比。我們可以從沖突點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的對(duì)比體驗(yàn)中打破固有的思維圖式，為產(chǎn)生新的認(rèn)知提供原動(dòng)力。

《橋》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。筆者在教學(xué)中利用多元對(duì)比的方法，設(shè)計(jì)了三個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：1.把這篇六百多字的課文擴(kuò)寫(xiě)到一千字左右，然后對(duì)照朗讀，再說(shuō)感受;2.把文章的結(jié)尾放到前面的適當(dāng)部分，然后默讀，辨析其中的不同。3.給課文換個(gè)題目，然后小組討論新課題和原課題孰優(yōu)孰劣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生從課文與改寫(xiě)文章的對(duì)比中，明晰了文本語(yǔ)言為了配合逃生的緊急氣氛而顯得簡(jiǎn)潔精煉的特點(diǎn);從不同的段落結(jié)構(gòu)安排的對(duì)比中，體悟到文本最后才揭示老支書(shū)和小伙子是父子關(guān)系這種設(shè)置懸疑的精妙寫(xiě)法;從課文題目與改換題目的對(duì)比中，理解了 “橋”不只是建筑物，在文中還有“生死之橋”“黨群之橋”的豐富含義。文本語(yǔ)言精練、構(gòu)思巧妙的表達(dá)形式，因?qū)W生在多元對(duì)比后重新審視課文而得以呈現(xiàn)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論作為建構(gòu)主義的重要組成部分，它衍生的認(rèn)知沖突在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有著極大的使用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用適切的教學(xué)策略，能有效地引發(fā)學(xué)生在尋求思維平衡中建構(gòu)新的知識(shí)圖式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以激發(fā)，學(xué)習(xí)思維得以培養(yǎng)，探究精神得以創(chuàng)生，由此，深度的學(xué)習(xí)得以在語(yǔ)文課堂真正發(fā)生。