基于語文核心素養小古文教學策略探究

張華忠

【摘要】語文統編教材自三年級起開始引入小古文（文言文）內容。小古文短小、易懂、韻美、寓意深遠，有益于學生學習和傳承民族傳統文化精髓，激發學生親近母語的興趣。但小古文的句式、表達方式與現代文不同，而且創作背景的時間非常久遠，造成學生對其中詞句、文意等的理解把握比較困難。因此，在教學中，教師要重視培養學生的文言文語感，多點開發生活化、趣味性的教學策略，讓學生們在聽、說、讀、寫的趣味實踐中，真正動起來：動嘴、動手、動腦筋、動感情，進而在不斷的感覺實踐中創造學生個體的文言語感，助其高效學習小古文。

【關鍵詞】小古文;語感;興趣;教學策略

自2016年起，小學階段的語文教材開始逐步統一使用統編教材。統編教材不但增加了現代文的課內外閱讀量，還增加了古詩文選文比重，旨在引導學生多點學習、傳承中華民族的優秀傳統文化知識。在1～6年級共12冊的語文統編教材里，共收入古詩文132篇（含小古文13篇），占總課文數的30%。

自三年級起，統編語文教材每學期都會編入1～2篇篇幅短小的小古文（文言文）。如：

小古文雖然篇幅不長，但文言句段的表達比現代文閱讀難懂，學生在日常學習生活中又少有接觸，給學生的學習理解帶來一定的困難。因此，我們在教學中嘗試以下幾種趣味性的教學策略來教學小古文，讓學生“玩”出文言味，“玩”懂文言義。

一、花樣誦讀，讀出語感

語文教學的主要策略是聽、說、讀、寫。其中的“讀”是最常用、最基礎又最重要的教學策略。所以，教學小古文的基本手段就是——誦讀。通過誦讀將所感受的言語對象轉化為語感，有了語感才能深入體會文本內容。小古文大多具有音韻美的特點，加之漢字本身有平仄音調的特點，因此，教學小古文，首先可以讀著“玩”。

（一）平仄誦讀，讀出韻律

小古文與古詩詞一樣屬于“古文”，其詞句音調上一樣有著“平仄”，誦讀時就可以利用漢字字音具有的獨特聲、韻、調，用“平長仄短、平底仄高、平直仄曲”的平仄誦讀法來讀出小古文的節奏。如，三年級上冊《司馬光》中“群兒戲于庭”，“戲”為仄音，讀音短促，“庭”字為平聲，讀音延長，于是就有了“群兒/戲/于庭”的誦讀節奏。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?-- ∣ ﹣-

“庭”音稍微延長，讀出了孩子們在庭院中游戲的那種輕松愉悅氣氛。接著“一兒登甕，足跌沒水中。”“甕、沒”是仄聲，誦讀時是“一兒/登甕，足/跌/沒水中。”

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讀音短促緊張，立刻讀出了現場緊張危險的情景。“眾皆/棄去”“眾、棄”都

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是仄聲，讀音短促，而“棄”音稍重，讀出了玩伴們的驚慌失措，情勢緊張危急。

最后“光/持石/擊甕/破之”“甕、

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破”為仄聲，“破”音稍重，兩字一節，節奏快，一口氣朗讀完，朗讀時好像自己就是司馬光，必須盡快救出落水的伙伴。為更好地營造氣氛，可以連讀三遍，一遍一遍地加強力度和節奏。在誦讀中感受當時緊迫的情形，感受司馬光當時來不及多想而“持石擊甕”的急切救友之心。最終，“水迸，兒/得活。”仄聲“迸”，

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音短促、重讀，讀出爆發力，讀出甕中之水奔瀉而出的氣勢，讀出擊甕成功的喜悅之情。“兒得活”中“得”為入聲字，讀音干脆利落，“活”音平緩延長，疏解了先前緊張的氣氛，煥發出好友得救后的喜悅之情。

如此抑揚頓挫的誦讀，讀來節奏感甚強，讓文字“活”了起來，幫助學生在誦讀中感受小古文韻律節奏的趣味，在誦讀中體會人物情感，進入故事情境，進而會意體悟文本內容。

（二）對陣接讀，互相學習

在教學中，對陣接讀是個有利于互相學習改進的誦讀法。誦讀時，可以采用師生對陣讀，男女生對陣讀，小組對陣讀，同桌對陣讀。

如，教學三年級下冊的《守株待兔》時，可如下圖開展師生對陣接讀：

師生們彼起此伏的誦讀聲極具感染性，很容易激發學生們誦讀的激情。同時，在誦讀中能夠無形中調動學生互相比賽競爭，比比誰讀得節奏好，讀的音準。而讀得不好的同學，則能夠在對陣接讀中，現學現讀，學習、改進自己的誦讀。如此對陣，便于激發學生的誦讀欲望，讓全體同學都積極主動參與，進而高效地引導學生們正確誦讀。

（三）學機器人，“潮”味誦讀

當今智能時代，各類智能機器人逐步充斥生活，學生對機器人不陌生。在央視《經典詠流傳》節目中，也有引入智能機器人來演唱、表演，頗受觀眾喜愛。教學上，我們也可以引入時髦的“機器人讀法”，讓誦讀“潮流”起來。如，學習《王戎不取道旁李》時，我們就嘗試采用“機器人讀法”，配上機械動作，立刻就將生澀的小古文“時髦”起來，學生瞬間嗨爆，一個個小“機器人”嘰嘰喳喳在地誦讀起來了。接著再來場“機器人誦讀”比賽。這篇小古文就隨著各種趣味的“機器人”誦讀聲和機械動作，深深地印在學生的腦海里。

（四）回聲對陣，重點體悟

文本學習的重點部分，我們可以通過“回聲對陣讀”的策略來潛移默化地“讀”進學生的腦海里。如，教學《司馬光》可以采用師生配合“回聲對陣讀”。教師讀括號外的文字，學生讀括號內的文字：

通過回聲對陣讀，讓小古文的誦讀變得更有趣味，同時讓學生在趣味誦讀中潛移默化地掌握了文章的重要內容，為進一步理解文意作好了鋪墊。

入選教材的小古文都是優秀精品文，非常適合學生通過把握文句的語調、韻律、節奏、意蘊等誦讀技巧上去感悟作品的內容和情感。因此，我們可以采用多種形式的誦讀來培養學生的文言語感：以快板書的方式讀、編上曲調唱著讀、配上動作表演讀、模仿古人從右到左豎列讀、述誦混合讀……讀著玩，玩著讀，讀出趣味，讀出語感，讀出文意。