特別的愛呵護特別的你

陳玉珍

【摘要】要做好后進生轉化工作，教師應科學認識后進生，充分挖掘學生身上的閃光點，給予學生充分的賞識、尊重、關愛，與學生建立良好的師生關系。捕捉教育契機，挖掘學生自身潛力，促進學生健康快樂成長。

【關鍵詞】后進生;賞識;尊重;關愛;教育契機

小潔， 學習成績落后，經常拖欠作業;她性格內向，整天愁眉不展、心事重重的樣子;上課注意力不集中，從不主動舉手發言，教師提問她不作聲;下課了也從不跟同學玩耍，常常坐在自己的座位上發呆。

筆者經過了解，得知她的父母離異，小潔隨母親生活，母親文化程度不高，在工廠上班得兩班倒，很少有時間關心她的學習和生活。聽上任班主任說，小潔的母親缺乏科學的管教方式，有問題通常是簡單粗暴處理。筆者了解小潔的情況后，明白小潔的轉化工作不容易，家校共育這條路還需要一個過程，于是，筆者決定用自己的方式，捕捉教育契機，以期走進她的內心，促使她轉化、成長。

一、賞識——讓學生劃好學習自信的“槳”

賞識教育是通過在教育教學過程中以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的閃光點和可貴之處，并給予充分地激勵和引導，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。所以，教師要善于挖掘后進生潛在的閃光點，使之得以充分發揮，還要善于從學生表現出來的言行中，發掘轉化的信心，真摯地表揚激勵，這是對學生巨大的鼓舞。同時，捕捉教育契機，多給學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅。

例如，某個星期五下午的班級大掃除中，筆者和班里個子高點的學生合作，把掛在墻壁上的電風扇取下來清洗。筆者一不小心弄傷了手指，還流了不少血，學生們嚇得尖叫，筆者示意他們保持安靜。這時，筆者隱隱約約聽到了啜泣聲，循聲望去，發現小潔趴在桌子上哭……這個善良的孩子，因為看到筆者受傷而嚇哭，筆者真想去安慰她，可是想起之前多少次筆者試著拉她的小手，她都像觸電似地全身縮起來，正當筆者不知如何是好的時候，下課鈴響了，筆者趕緊組織學生放學。指引好學生有序放學后，教室里只剩筆者和小潔兩個人（她媽媽較晚下班，下班后才接她），筆者不敢靠近她，很怕她抗拒，便坐下來批改作業。突然，筆者靈機一動，故意大聲叫了一聲“唉喲”，小潔猛地一驚，連忙抬起頭，一臉緊張地看著筆者。筆者對她說：“小潔，今天我的手受傷了，有點疼，可是還得把這些生字本改完，你能幫我蓋下獎章嗎？”只見她一個勁地點頭，還小跑著來到筆者身邊。她蓋獎章很有儀式感，右手握住印章，左手壓在右手上，使出全身力氣蓋下去，每蓋完一朵小紅花，筆者都能聽到她的喘氣聲。筆者夸她蓋的小紅花真漂亮時她還會對筆者笑，她被逗得“撲哧”笑出聲來了，說真的，這是筆者接班近一個月來第一次看到她笑。這時，正好改到她的作業本，不但字跡潦草，而且也沒完成。此時，筆者在本子上寫道“小潔，今天老師受傷時，我看見你哭了，你是一個多么善良、有愛心的孩子，謝謝你這么愛老師，老師獎你一朵小紅花。”她拿起自己的本子蓋章時，眼睛一眨不眨地盯了好半天后，高興地在上面蓋了一朵小紅花。接著，筆者又對她說：“小潔，昨晚的作業你完成了一大半了，就剩最后兩題，你能把它補完嗎？”她爽快地答應了，一會兒工夫就完成了，而且都做對了。筆者于是又在上面寫道“你能把作業補完，老師再獎你一朵小紅花。”這一次她蓋得更有力了，小紅花格外耀眼，蓋完后她大聲地叫起來：“耶！”

第二天，筆者在課堂上特別表揚了她，表揚她的善良有愛，表揚她能做教師的小助手。同學們都給了她熱烈的掌聲，她不好意思地抿嘴一笑。從那以后，筆者經常故意放學后在教室里批改作業，她也很樂意幫筆者蓋獎章，書寫漂亮又全對的作業，蓋什么章由她來選，這可把她樂壞了。當改到書寫馬虎的作業時，筆者故意裝出很為難地問：“小潔，這個作業太糟糕了，怎么辦？”她不假思索地蓋上“要加油哦”……我們的配合越來越默契。有時，筆者會跟她聊聊天，她時不時也會回答幾聲，輔導她做功課她也沒那么緊張了。慢慢地，她開始信任筆者了，上課會聽講，還敢舉手回答問題，完成作業的次數也多起來了。后來，筆者還經常當著她的面發信息給她媽媽，變著花樣表揚她。時間一長，受表揚的她對學習越來越有信心。捕捉教育契機，多多賞識、鼓勵學生，讓學生劃好學習自信的槳。

二、尊重——讓學生把好學習習慣的“舵”

蘇霍姆林斯基說：“人有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人生的頂峰，這就是個人的自尊心。”他還說：“奉勸年輕教師和少先隊輔導員，不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他犯了這種過失的。要是設身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤。”這位教育家的觀點無疑是在提倡：尊重學生，不妨高看學生一眼，尤其是后進生。可見“尊重”在班主任從事后進生轉化工作中尤為重要，是一切工作的基礎。只有尊重，才能以平等之心幫助學生建立自尊，才能以信任之心喚醒學生的責任感，才能以寬容之心促進學生健康成長。

例如，一節語文課堂上，小潔不知為什么忙個不停，一會兒躲在抽屜里撕紙片，一會兒在書本上亂涂亂畫，走近一看：課本插圖上的人物都涂得面目全非，文具盒里的筆、橡皮也縱橫雜亂。筆者走到她的座位邊坐下，笑著地對她說：“小潔，你的語文書好多地方都爛了，還有這幾支筆也光榮負傷了，要不這樣，老師把語文書借你用，你可以在上面做筆記，學期結束你得還給老師。你看，這本書寫上了老師的名字，你能保證完好無缺地還給老師嗎？還有這支筆也借給你用，這支筆跟了老師五年，你得幫老師好好保管哦，學期結束也得還給老師，可以做到嗎？”小潔愉快地答應了，而且再也沒撕書，也不在書上亂畫，而且完成作業的次數也越來越多了。

這種別具匠心的教育，少了批評多了信任，看似無痕卻有痕。它不是遷就學生，而是尊重學生。教育學生要看對象、時機、場合，更要看教師的智慧。教師的智慧體現在教師的善解人意，體現在教師的豁達與寬容，體現在教師的詼諧與機智。捕捉教育契機，尊重學生，讓學生掌好學習習慣的“舵”。