基于圖片環游法的小學英語繪本閱讀課的提問策略實踐研究

謝秀球

【摘要】圖片環游法是小學英語繪本閱讀課中最常用的教學方法之一，而有效的問題提問是提高學生英語閱讀素養的重要教學技能。本文結合教學案例，從發展文本概念、提升思維品質、立德樹人三個方面研究有效的課堂提問策略，以促進學生閱讀素養，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】圖片環游法;繪本閱讀教學;思維品質;課堂提問策略

圖片環游（Picture Tour）本質上是一種分享閱讀，不是簡單地讀圖，而是通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識、提升素養?！皥D片環游這種教學方式有利于將閱讀素養的培養有機地融入到閱讀的過程中，學生通過觀察封面、扉頁、封底等活動，發展文本概念;在默讀和朗讀的過程中，發展認知詞匯的能力，音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度?！保ㄍ跛N，2017）圖片環游的核心是問題，教師的提問質量決定了學生閱讀理解文本的深度和廣度，影響著學生思維的發展和拓展。課堂提問是課堂師生之間的主要交流方式，也是英語閱讀教學的重要教學技能，是影響閱讀教學效率的重要因素，是培養學生思維品質的重要手段。由此可見，分析基于圖片環游教學法的提問策略是十分必要的，本文結合小學閱讀教學課例You're Swan In My Heart，研究有效的提問策略，意在以問引思，促進學生閱讀素養。

一、課堂提問的形式

1.封閉式問題

封閉式問題是有指向性的問題，注意是指陳述性、表態性的問題，通常是以一般疑問句形式呈現，這里只需要簡單回答“是”與“否”。這類問題相對簡單，主要是為班里英語語言能力稍弱的學生而準備的，以便讓他們在課堂上能夠擁有平等發言的能力和機會，收獲同樣的喜悅和自信。

2.開放式問題

開放式問題是沒有明確指向性的問題，回答者需要經過綜合思考、綜合組織英語語言進行回答的教個性化的問題，通常以what，how，why等疑問詞來提問，這類問題可以充分滿足班里思維活躍、英語表達能力較強的學生。

3.教師層面問題

教師層面問題是指由教師單方進行，教師在備課時對問題進行預測，體現教師層面的權威性、專業性和全局性。

4.學生層面問題

學生層面提出的問題是一種生成而真實的問題，是學生積極思考、真實學校的體現，表達的是一種更人文、更民主的教學觀。

我國著名教育家葉瀾教師在其著作《教育學原理》中曾提出：“教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程。因此問題的提出也應該是雙向的，既有預設的， 又有生成的。”在英語繪本學習過程中，教師應根據繪本內容以及學生的個體化差異，從教師和學生雙向出發，既有教師預設的問題，又有學生在學習過程自主生成的問題;既有關注個體的封閉性問題又有面向全體的開放性問題。

二、基于圖片環游教學法的課堂提問策略

1.精心選材是第一步

教師首先根據本班六年級學生的對故事類讀物很感興趣，同時學生越來越關注自己的外表和在意他人看法等心理需求，教師決定選擇適合他們學習水平的攀登英語閱讀系列。《攀登英語閱讀系列》是國內第一套為中國兒童青少年量身定做的英語閱讀學習讀物，代表著中國英語兒童學習領域的最新研究成果。它緊扣《義務教育英語課程標（2010年版）》所設定的兒童閱讀能力發展目標，專門為促進我國5-12歲兒童英語閱讀能力發展而設計的英語分級閱讀圖畫書。根據本班教學進度，教師選擇了You're the Swan in My Heart。它講述的是一只丑陋害羞的小鴨通過自己的努力，不斷地成長為一只優雅、友善、干凈整潔的鴨子。故事生動有趣，充滿想象，它十分適合該班學生。然后，教師根據故事情節妙問巧設疑，分層次拋出問題，引導學生在分析問題和解決問題中開展更深入的閱讀。因此，問題設計是圖片環游的核心和關鍵。在整個圖片環游教學設計中，問題意識貫穿始終，作為主線引領學生解讀文本，發展思維。

三、讀前——發展文本概念的提問策略

當我們拿到一本繪本，我們通常會先看封面，包括封面圖和書名，然后看封底和扉頁，并基于封面信息初步預測書本內容。教師將以問題為引導，設計圍繞封面上的圖片和書名進行提問，讓學生主動關注并了解文博概念信息。例如，在You are the Swan in My Heart這節課中，教師針對封面提出了一個教師層面的開放式問題：What can you see from the cover？ 學生將根據提示回答出以下信息點：Ican see the title /writer/painter /character /is … （見圖一）。剛開始教師進行繪本閱讀教學時，多數學生主要關注圖片，教師通過放大文本概念信息，將學生的注意力轉移到文本上。久而久之，學生就會逐步形成主動關注文本信息概念的意識和閱讀習慣。

然后教師引導學生從個人經驗出發，根據封面圖片信息進行自主提問：What do you want to know？? I wantto know…課堂中學生最想知道的是Who was the baby？ Did the baby duck become a swan in the end ？（見圖二）這就實現了從教師層面（下轉第12版）（上接第11版）轉為學生層面提問的轉變，可以讓學生成為課堂的真正主人，那么，學生的學習的積極性也更強，對接下來學生們帶著問題去閱讀故事的目的性也增強了。

四、讀中——提升思維品質的提問策略

進入繪本閱讀，教師先根據故事發展的順序挑選了幾個重要節點進行圖片環游，教師巧設置問題，利用問題提升學生思維品質。主要分為三步：第一步，教師創設情境，提出一個統領性的大問題，建立信息差，激發學生舊知和閱讀興趣。例如，本課中，教師選取了學生提出的一個大問題：Did the baby duck become a swan in the end？ 這是一個封閉性問題，對于班里所有學生都可以理解，這能全面激發學生進行思考和猜測。