淺談初中歷史教學中的小組合作學習

馬仁群

摘要：隨著教育教學的改革和發展，人們開始越來越重視學生在教學中的主體地位，而小組合作的學習方式能充分調動學生積極性，提高學生在學習中的自主性。在初中歷史教學中應用小組合作的學習方式能有效的提高學生的學習效果。本文將圍繞初中歷史教學中小組合作學習的現狀和必要性展開分析，并闡述初中歷史教學中運用小組合作學習的策略。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;小組合作

引言：我國是世界上唯一一個經歷了幾千年的歲月變遷文明卻從來沒有中斷過的國家，可以想象我國的歷史文化有多么的豐富。這也就造成了我國學生在歷史的學習過程中要了解掌握很多知識。傳統的歷史教學模式下，學生學習這么多的知識點有些吃力，這個時候小組合作學習的優勢就顯現出來了，在初中歷史教學中引入小組合作學習的方式能幫助學生更好的掌握知識。

1.初中歷史教學中小組合作學習的現狀和必要性

1.1當前初中歷史教學中小組合作學習的情況

現階段，教師在進行初中歷史的教學時多數仍采用傳統的教學模式，即教師在課堂上對要學習的內容進行講述，學生進行記憶，教學多以教師為主體，課堂缺乏趣味性，學生學習的積極性不高。小組合作在初中歷史教學中的應用更是少見，很多教師對學生小組合作的重視程度還不夠，沒有認識到小組合作學習的重要性。學生學習歷史課程大都是根據教師在課堂上的講述去理解和記憶，缺乏和同學之間的互動交流和借鑒學習。

1.2初中歷史教學中進行小組合作學習的必要性

初中歷史的學習內容較多，學生需要記憶的東西也很多，在傳統的教學方式下，歷史的學習缺乏趣味性，學生學習歷史知識枯燥乏味，又要記很多知識，時間長了難免出現厭學情緒。如果在歷史教學中使用小組合作學習的方式，學生之間相互督促，能提高學生學習的積極性，在與同學交流的過程中，學生也能夠取長補短，對自己不熟悉的知識進行補充和鞏固，組內同學之間相互合作，還能夠增強學習的陪伴性，使學生不覺得在知識的海洋里孤軍奮戰，跟同學交流的過程中還可能發生一些有趣的小碰撞，激發學生學習的興趣。小組合作學習還能夠鍛煉學生的交流能力和與別人之間的協作能力。所以說，小組合作學習的學習模式在初中歷史教學中是必要的[1]。

2.初中歷史教學中運用小組合作學習的策略

2.1合理分組，保證學生學習效率

教師在歷史教學中運用小組合作學習的學習模式時，一定要注意對學生進行合理的分組，合理的分組不僅能發揮每個學生在小組中的作用，還能提高學生學習的效率。教師對學生進行分組應該讓五個左右的學生一組為宜，太多不利于小組管理，太少達不到學生之間合作交流的效果。教師對學生分組時還應該根據學生的個性進行分組，每個學生都有自己的個性，教師應該以學生為主體，了解學生的個性對學生進行分組，發揮每個學生的優勢。每個小組應該盡量把每種學生都涵蓋一些，大家才能相互促進，比如，活潑愛交流的學生應該每個組都有，這樣才能調動大家的積極性，如果將他們放在一起，可能會發生爭執，同樣的道理，性格相對沉默的學生也應該分到不同的小組，如果將他們分到一個組，達不到小組交流的效果。總之，教師在實際教學中應該合理分組，將每個學生的優勢發揮到最大[2]。

2.2合理運用小組學習方法，改善學習效果

歷史的課本中有龐大的知識架構，課堂上所教授的只是其中最亮眼的部分，書本中這各個亮點之間的聯系，就需要學生去發掘了。學生作為一個個體是很難完成這些工作的，但是學習小組成員之間合作做起來就容易很多。合理的運用小組合作學習的方法，發掘歷史知識，能夠改善歷史的學習效果，具體來說，可以分為課前預習部分，課上合作部分，課后復習部分。以人教版初中歷史七年級下冊第一單元第五課《安史之亂與唐朝衰亡》為例，在課前預習階段，教師可以讓學生對該課進行預習，深度了解這段歷史的背景，以便對歷史有更加清晰的認識，學習課本知識也更加輕松。學生小組內可以分工去查找資料，理清安史之亂的起因、經過、結果以及其中重要的任務和作戰路線。在課堂教學階段，教師要求學生以小組為單位選擇一個人展示自己小組的預習效果，組內學生可以進行補充，教師對各個小組進行對比評價，對表現優秀的小組進行表揚，鼓勵各小組再接再厲。課后復習階段，組內成員之間可以采用相互提問的方式，帶動小組成員積極復習，相互之間查缺補漏，對知識進行鞏固[3]。

2.3豐富組內合作方式，增強學習的趣味性

在初中歷史教學中應用小組合作學習模式除了小組的正常分工合作，還應該豐富組內的合作學習方式，使小組學習趣味性進一步提高。以人教版七年級下冊歷史課本中第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》為例，教師講完這一章節進行復習的時候，讓各小組學生提前復習，將這段較為復雜的歷史時期里的大事件按照時間順序進行整理，然后在課堂上讓學生以小組展現復習效果，在這個過程中，為了考察每一個學生的掌握情況，不再采用之前讓小組選一個人進行回答的那種方式，而是讓整個小組進行“擊鼓傳花”式的回答，教師負責喊停，輪到誰讓誰按照時間線進行回答。這樣既活躍了課堂氛圍，增強了學習的趣味性，也能促使學生做好充分的準備，全面地復習學到的知識。

3.結語

總的來講，在初中歷史教學中教師應該合理的運用小組合作學習的方式，激發學生學習的興趣，保證學生的學習效率，提高學生的學習效果。通過小組合作學習，不僅能夠改善學生學習的效果，還能提高學生的表達和交流能力。

參考文獻：

[1]黃志芳.淺談小組合作學習在初中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（03）：99.

[2]謝高平.淺談小組合作學習在初中歷史教學中的應用[A].教師教育論壇（第一輯）[C].：，2019：2.

[3]陳文杰.淺談初中歷史小組合作學習下的高效課堂[J].考試周刊，2016（46）：137.

（龍川縣培英學校 廣東 龍川 517300）