淺析初中英語語法教學的有效策略

摘 要：2011版《英語課程標準》對初中英語語法教學提出了明確的要求：要求學生了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能，理解所學語法項目并能在特定環境中使用。可是，傳統的語法教學側重于傳授學生語法知識，這顯然沒有達到《課標》要求。在英語語法教學過程中，有不少行之有效的語法教學策略，使學生在掌握語法知識的基礎上，還能在特定的場合及情景中運用語法知識來實現交際的目的，形成語言運用的能力。

關鍵詞：語法教學；有效策略；初中英語

一、 引言

隨著課程改革的不斷深入，全國各地的英語教學也掀起了一股改革熱潮。“改革英語教學過分重視英語語法和詞匯知識的講解與傳授”就是其中之一。這是不是就意味著，在英語教學過程中，我們可以丟棄語法教學？是不是學生只要掌握一些單詞、短語和句式結構，具備一些交際能力就可以了呢？答案是否定的。交際教學的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確指出：語法是學習的中心，是保證表意的必須手段。由此可見，語法教學相當重要。

然而，在學習英語的過程中，不少學生學習英語的積極性和主動性會逐步減弱，英語成績也容易呈現兩極分化的現象，其中一個非常重要的原因，就是掌握不好語法知識。可是傳統的“講授式”語法教學常常會使學生感到枯燥乏味，慢慢地學生就會失去學習英語語法的興趣和信心。因此，想方設法去突破語法教學的瓶頸，在教學實踐中不斷探究各種有效的語法教學策略，調動學生學習語法的積極性，是我們每一位英語教師必須努力探索的方向。從我個人的教學實踐經驗來看，以下幾個語法教學策略值得嘗試。

二、 直觀教學，讓語法教學形象化

直觀教學語法就是利用實物、圖片等直觀手段來組織語法教學。利用直觀教學，老師能創設生動活潑、真實而又有意義的情境，實物的直觀性還能夠更好地吸引學生的注意力，提高學生學習語法的興趣，增強學生參與教學活動的熱情，同時也可以引導學生觀察和思考，讓學生在玩中學、學中玩，將語法學習與娛樂有效融為一體，使教與學有機結合，更好地掌握和靈活應用語法知識。直觀教學法很適合用于低年級的語法教學，如名詞、形容詞的比較等級等。

三、 激發思維，讓語法教學情境化

《英語課程標準》強調，語法教學的最終目的是培養和提高學生用英語進行交際的能力。因此，我們不應該把學生所要學的語法知識直接而生硬地灌輸給學生，而是要盡可能地在課堂上創設一些真實的情境，并且把語法講授、操練、鞏固和運用置于這些有意義的交際情境中，讓學生在課堂上就有真實的語言實踐機會，真正把語法學習引到實用和交際方面。在英語教學過程中，詞匯、句型、功能等教與學都離不開語言環境，語法教學也一樣離不開合適的語言環境。良好的語言環境（即：情境），是學習和掌握英語語法的有力保障。沒有良好的語言環境，再好的教學方法都將事倍功半。生動形象而且真實親切的情境，會讓學生感覺教學與生活非常貼近，有助于減輕學生學習語法的焦慮感，激活學生思維，激發學生學習語法的興趣和積極性；也有助于學生理解語法規則，從而達到在語境中運用語法知識的目的。

例如：在過去進行時的語法教學中，教師在PPT上展示一個交通事故（一個老人被撞倒在地）的場景，然后師生模擬警察走訪目擊證人的對話。

T：What were you doing at this time yesterday？（展示在PPT上）

S：I was cleaning the street at this time yesterday.（幫助并引導學生回答）

在這一過程中，把過去進行時的結構用著重號標出。操練多個問答對話后，讓學生觀察并歸納出過去進行時的定義及結構。然后繼續模擬對話。

T：Were you watering the flowers at this time yesterday？

S：Yes，I was./ No，I wasnt.I was cooking at this time yesterday.（幫助并引導學生回答）

在多個問答對話操練后，讓學生歸納總結過去進行時的一般疑問句形式及回答。

教師和學生在這種情境中的對話，目的清晰，針對性強，操練集中，效果明顯。在此基礎上，教師可以再對這一語法知識進行拓展和延伸，讓學生積極、主動去思考如何運用這一語法現象，使學生既增強了對語法的理解，又增強了語言的運用能力，有效削減了學生學習和運用語法知識的乏味感和抵觸情緒。

四、 增設游戲，讓語法教學趣味化

興趣是最好的老師。趣味性的教學活動能使學生充滿好奇并積極參與，使原本枯燥的語法變得生動有趣。趣味性活動的形式多種多樣，如：猜謎語、聽音樂、講故事、你比劃我猜等。這些方法符合學生年齡和心理特征，可將語法教學融入游戲中，有效激發學生的學習興趣，寓教于樂。

例如：在學生初步了解現在進行時后，我們可以采用央視“幸運52——你比劃我猜”這一游戲來幫助學生鞏固這個語法項目的各種句式。做法如下：（1）把班級學生分成不同小組進行競賽；（2）讓一個學生比劃動作，老師問What is he / she doing？另一個學生看著動作猜測回答He / She is running.或者，讓一個學生比劃動作，另一個學生問Is he / she running？第三個學生看著動作猜測回答Yes，he / she is./ No，he / she isnt.猜對動作并且語句（尤其是現在進行時）表述正確的，可以為小組加分。

學生對“幸運52——你比劃我猜”的這個游戲一般都會表現出極高的熱情和興趣，枯燥無味的語法學習和訓練頓時會變得很有趣，即使是程度較差的學生都愿意積極參與，而且這種競賽的形式也激發了學生參與語法學習的積極性。用這種游戲形式學習語法比讓學生做一般疑問句、特殊疑問句等句型轉換練習的效果會好很多。

五、 合作探究，讓語法教學自主化

《新課程標準》提倡探究式的合作學習。語法教學中，運用探究式合作學習，就是把班級學生分成幾個小組，圍繞一個語法現象，各小組成員查閱、收集、篩選資料，再通過小組成員之間的互動交流探討，總結歸納語法現象、語法規則和用法，使學生學會自主學習。

例如：在教學賓語從句時，布置探究任務：探究賓語從句特點、連接詞、主從句時態等。做法如下：（1）把班級學生分成不同小組，讓每組學生從教材或其他資料中搜集賓語從句（不少于15個）。（2）小組成員一起觀察、分析和討論，理解并總結出賓語從句不同的連接詞、主從句時態的關系及其使用環境等。（3）師生一起對這一語法現象進行梳理、補充，形成系統。

這種探究法更適合高年級的學生學習語法。在合作探究學習過程中，通過收集、討論、總結和歸納等，能增強學生合作意識，提高學生自主學習的能力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

六、 巧用口訣，讓語法教學簡易化

英語中，很多語法規則的記憶對于學生來說，是很難攻克的一座堡壘，是不少學生學習英語的攔路虎。如果教師的語法講解再枯燥無味的話，學生在短時間內記住這些語法規則是很難的。因此，怎樣既能降低語法知識的難度，又能使學生學習語法的熱情得以升溫？在教學中，借鑒和編寫一些口訣、詩句能較有效地幫助學生巧妙地記憶語法規則，增強語法教學的趣味性和實效性。例如：在教學名詞復數形式時，以f或fe結尾的名詞變復數加-es，可以用以下詩句來記憶：樹葉半數自己黃，妻子拿刀去割糧，架后竄出一只狼，就像強盜逃命忙（leaf-leaves；half-halves；self-selves；wife-wives；knife-knives；shelf-shelves；wolf-wolves；thief-thieves；life-lives）。在教學不定式作賓補可省to的動詞時，可以用以下口訣：一感（feel），二聽（hear；listen to），三讓（make；let；have），四看（see；notice；watch；observe），半幫助（help）。

這些口訣或者詩句，通常都比較押韻，學生讀起來朗朗上口，便于學生記憶和區分一些容易混淆的語法規則和語法現象，使語法學習變得更簡單有趣。

七、 結語

總之，在實施新課標的過程中，語法教學在英語教學中是不可避免的，那種認為教了語法就沒有“與時俱進”或“老化、落后”的觀點是錯誤的。新課程理念下，語法教學一定要避免走極端：教師既不能不教語法，又不能以語法教學為中心。在語法教學過程中，我們要借助英語新課程教學理論，注意把握語法教學的深度和廣度，積極探索更多更好更有效的語法教學策略，使語法教學成為提高學生英語語言運用能力的有效手段。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]Wilkins，D.（1974）SecondLanguage Learning and Teaching.London：Edward Arnold.

[3]梁紅紅.初中英語語法教學問題及對策研究[J].成功（教育），2013（23）.

作者簡介：

余芳琴，福建省三明市，三明市將樂縣教師進修學校。