情境教學在初中語文寫作教學中的運用策略

陳鵬

摘 要：長期以來，語文教師在初中語文寫作（作文）教學中容易忽視情境教學的作用，認為寫作就是寫作，多練筆就行了，撿干的挖何必搞沒用的。弄得學生怨聲載道，厭倦寫作?？畤@：“作文作文，讓人淘神！”其實，寫作教學中更應創設情景，貫穿情境教學，這樣才能激發學生興趣，進而熱愛作文，狹義可以提高學生成績，廣義上真正提高學生的語文能力。本文旨在告訴廣大語文教育同仁，改變固守觀念，在寫作教學中巧妙運用情境教學，一定會柳暗花明。也娓娓道出情境教學在初中語文寫作教學中的運用策略，以饗同仁。

關鍵詞：情境教學 初中語文 寫作 運用

一、寫作教學中運用情境教學的現狀

語文教學務必完成兩大教學任務——語言（說話）和寫作（作文）。我堅信，絕大多數語文老師在完成語言教學這個領域一定知道情境教學的重要性，也一定在自覺不自覺中運用?？墒?，寫作教學中就不一定了。筆者一線語文教師，通過多年來的深入調查得出結論，寫作教學中，絕大多數教師并沒有運用情境教學。主要表現在以下幾個方面。

一是思想上的誤區。大部分初中語文教師認為，寫作（作文）就是勤練筆，沒必要花花草草的東拉西扯。引導學生看多了，寫多了自然就寫好了。至于創設情景什么的，那是語言課上的事，寫作課沒必要作秀。又加之班上總有那么一兩個寫作天才給其撐門面，這種思想就更加頑固不化了。

二是行動上的誤區。很多語文老師把寫作（作文）公式化，怎么寫開頭，怎么寫結尾，怎么提煉升華，都像八股文一樣固化。學生每一篇作文，無論記敘文，議論文都像公文，固定格式，固定模式。

三是少量語文教師本身情商低，情調乏味。語文教師應該語言豐富，富有情趣，但總有少量同志冷冰冰，如同雕塑，你指望這樣的老師給你創設點情景，恐怕太陽從西邊出。他們跟人說話都是嘴唇動，牙不動，面無表情，面部肌肉幾乎不動。這樣的人應該不能當老師，更不能做語文老師！可偏偏就是語文老師，和客觀開玩笑的現實就是這么的令你無可奈何。而且許多時候并不是個別。

以上無論是哪一種，都有一個共同的表現，寫作教學中無所謂情景可言。

二、寫作教學中運用情境教學的好處

上文說過，不運用情境教學，單就寫作說寫作，只能讓寫作課干癟無味、如同嚼蠟。學生乏味、厭倦，覺得作文惹人淘神。那么運用情境教學，這些問題就能避免嗎？答案是肯定的。來看看當代孔子，著名教育家魏書生的作文教學吧。魏老師當年接手一個中學后進班，第一節課他問同學們，會寫作文嗎？不會寫。同學們幾乎異口同聲。不會寫不要緊，老師教你們寫。教了也不會寫！不要緊，名字會寫嗎？少量同學仍然說不會寫。不過，明顯沒有剛才人多。不會寫用漢語拼音代替。再也沒有誰說不會寫。于是第一天的作文就是每個人把名字寫好交上來，不會寫的漢語拼音代替。結果每個同學都交了上去，一個不少。第二次的作文老師繼續創設情景引導，我們班換了個新語文老師對吧，我們今天就寫“我們班新換了語文老師”。之后逐漸增多，新老師姓魏，叫魏書生，衣著，長相，舉止，言談等越來越多，學生竟然一點也沒感覺難，隨隨便便五六百字了。

有人會說，這是魏老師由淺入深，由易到難的循序漸進的方法，不是情境教學。請問，每次都蹦個臉，能有這樣的效果嗎？當然不可能。后來，魏書生老師又在每一節課的上課起立的1---3分鐘時間內，讓學生大聲口頭作文，想說什么就說什么，吵哄哄，誰也聽不到誰說什么，只有自己知道自己說什么，但這種情景誰都愿意說。所以，魏書生的學生沒有語文成績不高的。事實勝于雄辯，魏書生情境教學巧妙運用于寫作課中才是學生熱愛寫作的關鍵。

三、寫作教學中如何巧用情境教學

優秀的語文教師在寫作教學中巧妙創設情景，運用情境教學。甚至是語言教學中滲透寫作教學，跳出語言看寫作，跳出寫作看寫作。這才是真真切切的在寫作教學中巧用情境教學。

前不久，我上了一節九年級語文公開課，講得是人教版統編教材下冊第三課《短詩五首》的第一課時——沈尹默的《月夜》和戴望舒的《蕭紅墓口占》，一上課，我就說，同學們好好配合我，我可能一節課就能讓你成為詩人！這句話本身就應該是創設了情景，一時間學生積極性高漲，空前全力配合，完全忘記了這是在上課。講到“霜風呼呼的吹著”，我讓學生感受這是什么季節。學生異口同聲——冬天。我們此時的季節呢？當時窗外春意盎然，陽光普照。學生順口說，春天。能仿寫一句嗎？學生開始沉思。幾秒鐘后，一個女孩起來說：“春風微微的吹著，”全班同學集體鼓掌，有同學說，“微微”沒有“柔柔”好，“春風柔柔的吹著”更好，更能表現出此時春風的柔和。也的確，當時幾乎沒有風，“柔柔”更準確。古人吟詩作對也不過如此。煉字，推敲不都在此時彰顯嗎？還用得著非要說我們來煉字，我們來推敲嗎？學生已經進入情境，他們只知道他們在干自己快樂的事，他們忘了這事在寫作！之后每講一句，都給同學們短暫的時間仿寫，同學們興致很高，基本上在思考的時候就在練習本上寫。一切都在大象無形，不知不覺的快樂中。《月夜》講完了，同學們基本上每人一首詩。盡管笨拙，但時間長了，怎能不出詩人呢？多表揚，多鼓勵，堅信人人能成作家，個個能成詩人。語言學教學任務完成了，寫作教學任務也完成了，語文教學不就是這兩項任務嗎？而且在輕松快樂，不知不覺中完成。非要說我們在學習什么，我們要寫什么，你累嗎？

創設情景，跳出寫作看寫作，學生會在不經意間達到你的寫作要求。我想，這就是情境教學在寫作中的巧妙運用吧。

參考文獻：

【1】初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究[J].謝塘生.文化創新比較研究.2018（13）

【2】情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].高照宏.科普童話.2020（28）

（陜西省安康市漢濱區張灘九年制學校）