知其然，知其所以然

房艷

【內(nèi)容題要】學(xué)習(xí)簡化漢字能不能利用古文字字形對學(xué)生進(jìn)行識字提示呢？答案是肯定的。形象的甲骨文字再配以圖畫，通過尋找畫與字之間的聯(lián)系識字，正好適應(yīng)了“小學(xué)生的思維以具體形象好為主、抽象概括為輔”的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時(shí)候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發(fā)出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會(huì)引發(fā)學(xué)生去積極思考，主動(dòng)探索。古文字字形可以用于小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提示的例子比比皆是，適時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生對識字的需要，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，而且可以幫助學(xué)生把零散的知識點(diǎn)匯聚成類，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。

【關(guān)鍵詞】簡化漢字、古文字字形、形象、興趣、運(yùn)用

中國的漢字是象形字，最早的象形漢字是甲骨文。學(xué)習(xí)簡化漢字能不能利用古文字字形對學(xué)生進(jìn)行識字提示呢？答案是肯定的。形象的甲骨文字再配以圖畫，通過尋找畫與字之間的聯(lián)系識字，正好適應(yīng)了“小學(xué)生的思維以具體形象好為主、抽象概括為輔”的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時(shí)候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發(fā)出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會(huì)引發(fā)學(xué)生去積極思考，主動(dòng)探索。如生字“人、從、眾”和“木、林、森”教學(xué)：為人、從、眾配圖——一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友;為木、 林、森配圖——一棵樹、兩棵樹、三棵樹。讓學(xué)生用筆畫出人、木的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想，慢慢悟出這類字的構(gòu)字原理，識字也就水到渠成了。長此以往，孩子們也就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)漢字枯燥乏味，而是喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)識字了。

一、圖文并茂，直觀形象。

教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅是讓學(xué)生通過圖畫來認(rèn)識幾個(gè)字，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生找出“字”與“畫”之間的聯(lián)系，激活原有表象，沿著表象──圖畫──簡筆畫──古體漢字──規(guī)范漢字的程序，并由此而牢牢掌握漢字的基本義，把一個(gè)呆板繁雜、枯燥乏味的順應(yīng)過變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)積極、模仿再造的過程，從而必然大大降低兒童識字的難度。

如“日”字教學(xué)，教師可以適時(shí)地在黑板上畫出一些文字。 “日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑，再講解到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，一點(diǎn)演變拉長為一;如 “川”字在中國古代指的是水，“川”字的字形就像是流下來的水，而“州”字中的點(diǎn)就像是水中的一小塊一小塊的陸地;等等。這樣把這些字的古文字形一畫，不需解釋，學(xué)生也會(huì)明白是何意思了。

學(xué)習(xí)“筆”字。先出示圖畫，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么？再出示實(shí)物——毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察毛筆是什么樣的？然后引出漢字—筆。學(xué)生看看這個(gè)字，再看看這支筆，通過比較觀察就能體會(huì)到字和筆之間有聯(lián)系：毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

記得教“雨”字，我先板書出圖形 ，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨。”我又依次出示甲骨文“雨”字、篆體“雨”字和楷書“雨”字，為學(xué)生講解這些字的象形意義演變過程，邊說邊板書“雨”字。學(xué)生聽得津津有味，還不時(shí)發(fā)出驚嘆。隨后讓學(xué)生回答現(xiàn)在的“雨”字和原先的“雨”字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍。通過以上教學(xué)，學(xué)生對雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著又讓學(xué)生用“雨”字組詞。學(xué)生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”我又進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生用上面的詞語說一句話，再讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對“雨”字的印象。

三、析字會(huì)意。

先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西;如卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。 再如表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字，在木的下部加“一”重點(diǎn)提示木之根本，即樹根，而在“一”頂端就成了木之末梢——樹梢了。

最近筆者教學(xué)生“即使”與“既然”是兩個(gè)常用的關(guān)聯(lián)詞，可有的同學(xué)在書寫上常把這兩個(gè)加點(diǎn)字搞混。“即使”表示尚未發(fā)生的假設(shè)，“既然”表示已然發(fā)生的推論。“即”的甲骨文為（），左邊表示食物，右邊是一個(gè)跪坐的人形，口向著食物，表示未曾進(jìn)食;“既”的甲骨文為（ ），左邊同樣表示食物，右邊也是跪坐的人形，但是口不向著食物而向著身后，表示進(jìn)食完畢。現(xiàn)代漢字的字形依然保留了兩字中口的向背特征，聯(lián)系意義，這兩個(gè)字的字形就不難辨別了。其實(shí)不少漢字因形會(huì)意，引導(dǎo)學(xué)生析字形會(huì)意，進(jìn)行聯(lián)想，可以收到事半功倍之效。

四、字根識字。

現(xiàn)代漢字中的部首“月”實(shí)際上包含了古文字中的“月”部和“肉”部（因?yàn)樾∽小霸隆迸c“肉”形體相似），而且只有“朔、朗、期、朦朧”等少數(shù)字歸屬于古“月”部，其他的大多數(shù)字屬古 “肉”部，如“脖、肌、肚、肘、脂、肢”等等。了解了這一點(diǎn)，學(xué)生就不難記住“不脛而走、病入膏肓、義憤填膺、胴體、臃腫、豐腴”等不太熟悉的字形了。另外 “禾”與五谷有關(guān);“纟”與絲麻有關(guān);“貝”與金錢有關(guān);“皿”與器具有關(guān)。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。古文字字形可以用于小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提示的例子比比皆是，只要教師是個(gè)有心人即可。平時(shí)多積累，多思考，并適時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生對識字的需要，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，而且可以幫助學(xué)生把零散的知識點(diǎn)匯聚成類，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。

總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，學(xué)生也會(huì)更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

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