淺談小學中段數學課堂中培養學生核心素養的主要策略

楊春艷

【摘要】在我國現代教育不斷發展的過程中，如何推進小學數學課程教學改革已成為許多教師面臨的重要問題。在小學中段數學課程中培養學生的核心素養，不僅可以拓展學生的數學課程知識，還可以使學生在此過程中養成良好的知識應用能力，從而為學生今后的發展奠定基礎。然而在現階段，許多數學教師更注重講解課程知識點，而較少注重培養學生的數學思維能力，數學的核心素養很難取代傳統的知識講解課的教學目標。這一問題制約了學生數學核心素養的發展。因此，本文主要分析了在小學中段數學課程中培養核心素養主要策略，以期提升小學中段數學課程教學實效。

【關鍵詞】小學中段;數學課程;核心素養;培養策略

小學生的個人思維能力和學習能力正在初步發展，教師促進學生核心數學素養的有效發展，既能夠在增強課程內容直觀性的基礎上增強學生數學學習成效，同時也能夠在布置不同課程任務的過程中，培養學生的數學探究意識和合作學習意識，從而為學生今后的知識應用活動奠定基礎。然而，在當前的小學中段數學課程中，許多數學教師仍然基于傳統的三維教學目標來設計數學課堂內容。在數學課堂上，他們更注重知識的解釋和傳遞，而不是學生的個人探索。概念解釋和題海訓練的方法導致學生對數學知識學習活動的興趣有限。因此，創新小學中段數學課程教學模式，促進學生數學核心素養的發展具有重要的創新意義。

一、結合信息技術，構建直觀內容

現代信息技術與基礎教育的有效融合促進了多媒體教學平臺的普及應用。其次，教師在設計小學高階段數學課程內容時，應根據學生的個人理解能力，為學生構建豐富多彩的數學視聽語言，增強數學課程內容的表現力和感染力，從而在加深學生對數學課程理解的基礎上，提高學生的數學學習效果。

比如教師在組織學生學習《組合圖形的面積》，本課程的主要目的是幫助學生理解和掌握“圖形分割面積求和”的主要思想，同時幫助學生靈活應用不同的圖形面積公式。為了進一步促進學生數形結合能力和空間思維能力的發展，教師可以利用信息化教學平臺，為學生動態展示不同的組合圖形的主要分割方法，同時組織學生在此過程中應用三角形、梯形、平行四邊形等等面積公式進行計算，通過動態演示，加深學生對組合圖形計算活動的理解和應用，直觀理解組合圖形分割求和的推導過程，有效培養學生的空間概念和數形組合思維。

二、設計生活情境，深化學生理解

培養學生核心素養的關鍵在于提高學生對數學課堂的參與度，從而加深學生對數學知識的理解。因此，在數學課程中運用情境教學法是非常重要的。學生可以在課程情境中有效地將數學課程內容與自己的實際生活經驗聯系起來，從而提高對數學理論課程知識的理解。那么，為了進一步培養學生的數學核心素養，教師應構建直觀有效的數學課程情境。

例如，當老師向學生解釋《平均數與條形統計圖 》課程的主要內容時，教師可以根據學生的數學成績為他們構建一個有針對性的課程情境：“我們班現在有50名學生。假設10名學生在一次考試中獲得滿分，20名學生在數學上獲得80-90分，其余大部分學生都獲得60分以上。不同分段的學生比例是多少？如何用統計圖表示？”然后我讓學生們分組調查不同的數據，看看條形統計圖在生活中的應用。一些學生調查了過去10天我們班學生的出勤率，一些學生用統計圖來表示他們的學業成績。通過這種課程教學形式，教師可以為學生創造一個基于個人生活的數學情境，從而加深學生對條形統計圖應用知識的理解。

三、創新實踐活動，提高學生參與

小學高年級學生在數學學習過程中具有強烈的興趣導向。通過筆者的教學實踐發現，很多學生在學習數量關系知識時，個人學習效果往往有限，但大多數學生在學習圖形知識的過程中，個人學習效果較高。這是因為圖形知識更直觀，學生更容易理解，所以他們對學習相關課程感興趣。因此，數學課程教師在設計課程內容的過程中，應以學生的興趣為導向，以實踐活動為主要途徑，提高學生對數學課程內容的興趣，培養學生的數學核心素養。

例如，在組織學生學習《三角形 》相關課程時，教師可以先用紙板制作不同的三角形，組織學生在課堂上觀察不同的三角形模型，并總結他們觀察到的三角形的特征。學生在老師的指導下完成觀察和總結后，通過觀察、總結不同三角形特點的形式，逐漸幫助學生對三角形的類別，內角和、邊長關系等等內容形成初步的理解，不僅提高了學生對三角形相關知識點的教學效率和質量，而且有效地鍛煉了學生的觀察能力。在他們心目中，空間的概念已經初步形成，這對后續的數學教學有很大的幫助。

結語：

綜上，在現代小學數學教學改革過程中，為了促進學生數學核心素養的發展，教師需要構建相應的數學課程語境和數學視聽課程語言，組織相應的課程實踐活動，增強數學課程內容的直觀性，培養學生對數量關系的感知，理解數學內容，發展數學思維，從根本上調動學生學習數學課程知識的積極性，促進學生數學核心素養的全面發展。

參考文獻：

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