構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略研究

溫繼榮

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;策略

新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該更加的具有促進(jìn)性，能夠讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，這樣一來(lái)才使得教學(xué)更加具有效果，并且符合新課程的要求，進(jìn)而提升小學(xué)生的全方位素質(zhì)。

一、優(yōu)化課堂教育，重視能力的訓(xùn)練

語(yǔ)文最本質(zhì)的屬性是工具，語(yǔ)文教育是大基礎(chǔ)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，語(yǔ)文課必須要在能力訓(xùn)練上下功夫。這樣做的話，以訓(xùn)練為中心，教和學(xué)都必須作為訓(xùn)練的手段。能力的培養(yǎng)是教育的目標(biāo)，知識(shí)的運(yùn)用是教育的目的，在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)該把能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是在讀和寫(xiě)哪方面都應(yīng)該注重小學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠通過(guò)讀寫(xiě)能力的提升來(lái)了解到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在含義。在讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中，老師要會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)范等能力。

例如，教師在講解《司馬光》之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解，學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生一定的印象，為了加深學(xué)生的記憶程度，可以為學(xué)生布置課后合作練習(xí)，并讓小組借助插圖，隨后實(shí)施合作表演。在表演過(guò)程中對(duì)于文章進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)于文章知識(shí)記憶會(huì)更加牢固。小學(xué)生以小組合作的方式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行探討，能夠從很大意義上對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，在探討過(guò)程中也能迸發(fā)出新的思維火花，讓小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)得到鍛煉。教師通過(guò)為學(xué)生明確相關(guān)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

二、語(yǔ)文課簡(jiǎn)潔、扎實(shí)，重視課堂教學(xué)的啟發(fā)

語(yǔ)文課是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)是多方面的。將一篇課文中的知識(shí)點(diǎn)不加以區(qū)分地簡(jiǎn)單堆砌在教學(xué)過(guò)程中。結(jié)果往往雜亂無(wú)章，沒(méi)有實(shí)效，耗費(fèi)精力。因此，語(yǔ)文課要簡(jiǎn)潔，根據(jù)自己的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，牢牢抓住正文的重點(diǎn)，要做到重點(diǎn)分明、融入辯證法思維，保證教育的主線明確。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是應(yīng)該朝著未知方向前進(jìn)的旅行，無(wú)論何時(shí)都能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的風(fēng)景。”

例如，學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時(shí)，老師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“還有哪個(gè)季節(jié)？為什么這個(gè)季節(jié)讓你覺(jué)得很美麗？”根據(jù)老師提出的問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生們會(huì)想到每一個(gè)季節(jié)都能夠有美麗的畫(huà)面出現(xiàn)，春天的綠，夏天的紅，秋天的黃，冬天的白。經(jīng)過(guò)教學(xué)啟發(fā)之后為學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)，將四季之美寫(xiě)于作文之中，提升了小學(xué)生的作文情感高度。老師負(fù)責(zé)給學(xué)生理清寫(xiě)作思路，讓學(xué)習(xí)小組有針對(duì)性的提出四季之美麗時(shí)刻，從而激發(fā)他們的想象力，能夠順利的完成寫(xiě)作。

三、關(guān)注整體效果，正視學(xué)生差異性

要測(cè)定一門語(yǔ)文課的效果，就要確認(rèn)教師在這門課上教的知識(shí)是否大部分學(xué)生都掌握了。因此，教師面對(duì)全體學(xué)生，需要根據(jù)每個(gè)人的不同，區(qū)分教育活動(dòng)的梯度。課堂上教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給予不同程度的提示，并加以調(diào)動(dòng)，啟發(fā)，指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生教師要善于引導(dǎo)和思考，使他們關(guān)注到更深層的問(wèn)題上;對(duì)于有些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)給予肯定，保持學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合優(yōu)、中、差生的不同特點(diǎn)，讓不同水平的學(xué)生都有進(jìn)步，這才是一堂有效的教學(xué)。

例如：在進(jìn)行《王戎不取道旁李》一文的教學(xué)時(shí)，教師在課上可以留一些語(yǔ)文練習(xí)題，然后讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，學(xué)生們結(jié)合教師的講解思路，然后將幾個(gè)人的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而分析出語(yǔ)文課文的中心內(nèi)容。或者，也可以進(jìn)行不同性質(zhì)的組合，就是將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組合在一起，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組中的優(yōu)等生可以帶動(dòng)其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí);比較活潑的學(xué)生可以烘托小組中的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的時(shí)候也可以得到精神上的放松;成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)落后的學(xué)生布置一些語(yǔ)文題目;最后每一個(gè)小組都要進(jìn)行書(shū)面的學(xué)習(xí)總結(jié)，然后將總結(jié)報(bào)告上交給教師，教師通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再提出一些合理化的建議，這樣可以有效的提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)論

總而言之，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的構(gòu)建，需要小學(xué)語(yǔ)文老師花費(fèi)大量的精力，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，為小學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。

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