論小學語文課堂教學中的語言藝術研究

麻足子各

【關鍵詞】小學語文;語言藝術;實踐策略

引言

小學語文是一門基礎學科，語文知識習得的好壞直接影響到未來的學習和發展。小學生語文能力的高低與教師自身素質有很大關系，而教師教育的成功在很大程度上取決于教育語言的藝術性。教育語言是用于特定學習內容和對象以完成教育任務的語言，也是完成教育任務的主要手段，其運作的好壞在很大程度上決定著教育質量。因此，本文將針對小學語文課堂教學中的語言藝術展開進行研究，現內容如下。

一、加強教學語言轉變思想

在新課程改的背景下，小學語文教師在教學中若想實現現代化的教學目標的完成，就需要在教學活動之中不斷的進行探索與開拓，在實踐教學中結合學生的課堂表現來研究教學語言的功能性以及多元化的體系構建。教師的教學語言是展現教師個人語言藝術的能力以及知識文化融合能力的一種方式，也是展現教師個人魅力的直觀途徑。在教學中，教師若想轉變教學語言，就首先需要在教學中加強新時代教學思想的轉變。

例如，在學習《觀潮》時，教師需要在教學過程中吸引學生們的注意力，激發學生們的興趣，從而使小學階段的學生們能夠更好的更有效的投入到學習之中，去完成當堂的學習任務。因而在課堂教學中，教師就需要加強在教學語言中的思想轉變。在課文的教學中，教師要在傳統的教育語言的基礎上進行創新，從而能夠改變現有的教學語言的程度與功能。

二、善用引導性語言

小學語文教師在對學生進行課堂授課時，還要關注到課堂評價語言的引導性，不能讓課堂評價"形同虛設"，而要讓課堂評價真正發揮其作用，讓學生在課堂評價的引導與帶領之下，實現對于學科知識的深度探究。因此，小學語文教師就要精心設計引導性語言，讓學生在課堂評價的帶動和激勵之下，進行深度學習、深度思考。

例如，在學習《只有一個地球》時，就可以對學生進行恰當的引導，讓學生在課堂評價的帶動之下，實現對于課文內容的準確把握，同時實現深度思考，獲得進一步的提升。小學語文教師在對學生進行課文內容講解時，就可以融合諸多引導性語言。比如，教師可以這樣對學生進行提問："同學們，我們生活在哪個地方呢？為什么說世界上所有的人都‘同住地球村'呢？我們可以去其他的地方居住嗎？"在以上引導下，學生將會進行發散性思考，并結合自己的理解來回答問題。根據學生的答案，教師就可以給予學生的引導性教學評價："看來每個同學都有自己的想法，老師覺得非常欣慰。既然大家都覺得‘地球只有一個'，那么如果我們失去了地球，還會擁有居住的地方嗎？我們又應當這樣做呢？"在以上引導性學習的帶動之下，學生將會對課文之中所蘊含的道理進行深度的思考，從而實現對于學科知識的深度把握。

三、豐富語言積累語言

知識的積累是提高小學生語言實踐能力的重要基礎，新課表也對小學語文教學中語言知識的積累提出了要求。教師在教學的過程中，教師要幫助小學生建立起知識積累的良好習慣。小學生只有在掌握了一定的語言知識的基礎上，才能進行有效的語言實踐活動，所以基礎語言知識的積累是非常重要的。教師在教學的過程中，可以通過聯想發散、對比分析等多種方法幫助小學生接觸更多的語言知識，并通過一些實際的應用，加深小學生對知識的理解。在這個過程中教師要考慮到學生的學習能力并根據實際的教學情況及時的調整教學內容。

例如，在學習《貓》時，教師就要幫助小學生積累一些基礎的詞語與動作描寫的方法。教師在上課的時候可以適當的減少一些課文分析的過程，增加一些基礎知識的講解與拓展的過程。在上課的時候教師要在學生熟悉課文的基礎上，挑選出一些課文中出現的較為長用或者重要的詞語和成語，幫助學生記憶積累。在這部分的教學中，教師可以讓小學生圍繞某一個詞語展開頭腦風暴，以此來拓展知識。對于寫作手法這部分知識的積累，教師可以采用仿寫的方式幫助學生積累。通過這樣語言知識的積累，可以有效的提高小學生語言實踐的能力。在教學的過程中，教師要布置一些長期的積累性的課后任務，一方面豐富小學生的語言知識，另一方面幫助小學生養成良好的學習習慣。

四、巧用總結性語言

小學語文教師在開展教學活動時，同樣還要靈活應用總結性語言，來對學生進行課堂評價。語文學科的教學內容是繁雜的、多樣的，學生通過語文學科學習，也應當得到多方面的進步與提升。因此，小學語文教師在對學生進行課堂評價時，也應當關注到總結性語言的應用，讓學生明確通過課程學習，自己所掌握的知識、所獲得的提升，從而為未來長遠發展奠定堅實基礎。

例如，小學語文教師在帶領學生學習《伯牙鼓琴》這一學科內容時，就可以巧用總結性的語言，來對學生進行課堂評價。比如，教師在帶領學生剖析課文內容，學習文言文知識之后，就可以這樣來對學生進行總結性課堂評價："同學們，文言文是我們必須要掌握的一種問題，通過學習文言文，大家能夠了解到豐富的學科知識、體會到古人的智慧。如果想要了解文言文故事，大家是不是應當先讀懂文言文呢？通過以上學習，大家已經對于《伯牙鼓琴》這一篇文言文之中的知識進行了學習，大家要及時鞏固這些知識，實現對于這些文言知識的掌握。

五、結語

綜上所述，身為一名小學的語文教師，若想在教學活動中保持課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率與質量，則需要在教學中重視自身教學語言的轉變。在教學實踐當中不斷的進行積累與總結，積累語言經驗，總結語言結構，構架全新的教學語言體系，在教學中總是利用客觀的具有規范性的教學語言來完成相應的課堂教學活動。在教學中，教師需要通過結合語文學科教材的重點內容，引導學生們積極地參與到課堂活動中來，以語言的煽動性來帶給學生更加具有氛圍的學習體驗。

參考文獻

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