“雙減”背景下運用“思維導圖”提升小學高年段學生英語口語綜合表達能力的行動研究

黃軍嬌

【關鍵詞】思維導圖;分層教學;方式思考;評價方式

如今不管是翻轉課堂還是高效課堂都是以思維導圖的形式進行組織教學，也是新課改的一個基礎點，具有重要性和有效性，但在課堂實踐中還是存在著諸多問題，在英語課堂上尤其明顯。其中在利用思維導圖進行英語口語分層訓練中出現的問題、有效的方法、和評價的機制，從這三個方面來談談如何有效地進行口語分層訓練，并優化小學英語口語訓練的課堂教學。

一、口語分層教學的小組評價機制

實踐證明，思維導圖是非常有效的一種學習方式。在這個過程中，及時有效的激勵評價對提高小組合作學習效果是非常重要的。為了鼓勵學生大膽說英語。我們做了一系列的評價機制，凡是在小組中有表現好的或者有明顯進步的，會給予及時的評價和獎勵。首先制作一個評價機制表，優先采取小組獎勵制，其次是優秀生個人獎勵制，在小組獎勵制里分：優秀團隊組，進步飛躍組和表演精湛組在個人獎勵機制里包含：小組之星獎，積極參與獎，進步飛躍獎，優秀演員獎。如果這一組的活動都完成得很充分，每個目標都達到的話，會給予一顆星的獎勵，以一個星期為時間點由老師結合課堂表現進行獎勵。選出一個優秀團隊組和一名積極參與獎。以一個月為時間點選出每小組的小組之星，由小組成員互評選出，最后以一個學期為時間點進行獎勵，以個人評，小組評和師生互評選出以上獎。在后墻上面展示出來，直觀展示出來給予對孩子一個對比，一個動力，讓他們知道哪些方面不足，從哪些方面去彌補，看看他們是如何一步一步走向成功的。同時教師在用口頭語言鼓勵時應該注意表揚要具體如：在小組合作過程中對于A類生熱情參與、積極發言、能夠帶動小組其他成員一起學習的學生，可以如此評價：“Amazing，you are so good，Im proud of you！”你真是大家的NO.1對于B類生缺乏自信，反應較慢的學生，可以如此評價：“You are so hard-working. Lets come on！”對于C類生成績不理想，性格膽小，不愛發言的學生，可以及時對他說： Be brave，you can do it！

二、在情境教學中的進行口語分層訓練

在小學英語新課程標準中重點強調讓學生積極探索“自主、合作、探究”的教學方法，特別是把思維導圖學習作為推進高效課堂的關鍵點。而在高效課堂中口語表達變得尤為突出，那如何利用思維導圖進行口語分層訓練來提高學生的口語表達？思維導圖學習中都需要創設一種符合本單元的學習情境，使課堂內容和日常生活相結合，讓學生在輕松，快樂的環境中學習。讓每個小組成員產生相互學習的動力，做到人人參與，人人有任務，才能提高他們團聚力，一起進步的決心。需要在情景教學中營造一個積極、輕松的課堂氛圍，可以極大地提高學生英語口語表達的信心。在口語分層訓練中應該設計豐富有趣、形式多樣的情境對話，組織學生進行練習，鼓勵每個學生都大膽地開口說英語。讓A組學生組織分配角色和隊友編排口語的情景對話，把學習的主動權交給學生，體會自主學習英語的樂趣。在練習口語的情景對話中不僅可以提高小學生學習英語的熱情，也能快速提高學生的口語能力。同時還能鍛煉到學生的聽力水平，促進了聽覺記憶。情景對話需要同學之間相互配合才能完成，在練習的過程中，還培養了學生之間的合作精神，互相鼓勵，共同進步。在小學口語分層訓練中，可利用小測試幫助學生更正確認知自己、了解自己的不足，確定好努力的方向，在測試中，教師對不同層級的學生出不同的測試題，特別要關注C類生。A類生重點測試口語復述和擴展能力。B類生側重點是說出正確的句子進行事物的描述。C類生重點測試單詞的發音和生活用語的表達。口語測試能讓學生更全面準確地了解自己的口語運用能力，直觀地知道口語練習的重點性。

綜上所述，利用思維導圖進行口語分層訓練中要充分發揮分層，小組學習的作用，保證學生的全員參與，思維導圖學習才能體現真正的價值，根據“組間同質，同組異質”的原則組成思維導圖學習小組，不管運用何種訓練方式和評價機制，都要以促進個體發展為出發點，團隊合作的閃光點，和共同進步的頂點。努力學習，探究進而迅速推動自身英語口語能力的提升及提高學生自身英語興趣和成績。

參考文獻：

[1]潘昕怡. 思維導圖應用于譯林版小學英語Fun time板塊教學的實踐效果調查研究[D].江蘇大學，2020.

[2]劉潔. 運用“思維導圖”提升小學高段學生英語口語綜合表達能力的行動研究[D].杭州師范大學，2019.