巧用“思維導(dǎo)圖”提升小學(xué)高段學(xué)生英語口語綜合表達(dá)能力的行動研究

何葉

【摘要】小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有獲得理想的成績大概率是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因為小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容是嚴(yán)格按照大部分低年級學(xué)生的心理以及個人能力特點來進(jìn)行安排的。為保證學(xué)生能夠以薄弱的基礎(chǔ)以及能力理解并學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，教材內(nèi)容本身就要降低對理解能力的要求以達(dá)到內(nèi)容淺顯易懂適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;小學(xué)英語;口語交際;思維導(dǎo)圖

小學(xué)低年級的學(xué)生無論是個人能力還是本身的知識積累都不具備較強的基礎(chǔ)，薄弱的理解能力以及學(xué)習(xí)能力使得學(xué)生無法以努力換取同等價值的成績，導(dǎo)致學(xué)生的成績無法滿足自身的期待。長時間的期待落空會讓學(xué)生喪失自信以及學(xué)習(xí)的熱情，自暴自棄并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，為保證學(xué)生的心理健康以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不減，需要教師幫助學(xué)生獲取正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中獲得理想的“努力的回報”。

1學(xué)習(xí)界的明星工具“思維導(dǎo)圖”的簡介

思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠起到輔助作用的學(xué)習(xí)工具，具有應(yīng)用范圍廣泛以及易操作等優(yōu)點，思維導(dǎo)圖模式多變能夠滿足不同情況的內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)個人的邏輯思維能力以及理解能力等學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖一般有兩種常見的使用方式供學(xué)生進(jìn)行選擇，一種是能夠幫助學(xué)生梳理思維以及知識框架的線性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖更加強調(diào)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)以及整體的邏輯性，另一種是能夠幫助學(xué)生周密的知識網(wǎng)絡(luò)以及幫助學(xué)生找到知識間的聯(lián)系的樹狀圖，有的時候?qū)W生以及教師會將二者結(jié)合起來以此得到更加全面的幫助。在日常的英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注重對學(xué)生的個人能力培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生“善假于物”以提高學(xué)習(xí)效率也是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。

2思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用舉例闡述

教師在進(jìn)行現(xiàn)實教學(xué)時，可以先對口語訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生判斷先寫了什么內(nèi)容，又寫了什么內(nèi)容，其中是什么樣的思維邏輯。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生解答以上的問題，讓學(xué)生自己思考、分析其中的教學(xué)內(nèi)容，這有利于學(xué)生體會什么是邏輯以及什么是結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生明確口語訓(xùn)練的順序以及表達(dá)的順序。在課程學(xué)習(xí)過后教師可以立刻安排一節(jié)口語訓(xùn)練課，讓學(xué)生同樣以春為主題對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充足，教師的教學(xué)時間也比較緊張，教師可以簡短課堂的步驟。比如讓學(xué)生將自己的思考體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上以后直接根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)言，這樣的操作對于學(xué)生而言具有一定的難度，但是相應(yīng)的對學(xué)生的能力培養(yǎng)效果也是非常顯著的。學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言時不僅因為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用鍛煉自己的邏輯能力與發(fā)散能力，還在發(fā)言的過程中鍛煉了自己的口語表達(dá)能力以及語言組織能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的個人綜合能力以保證學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言或演講時能夠不懼場合的莊重表達(dá)自己。此外，教師可以選擇定期設(shè)立口語訓(xùn)練教學(xué)課堂，教師可以先選定一個主題讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的樹狀圖發(fā)散自己的思維，找到其中所有可以選擇口語訓(xùn)練的內(nèi)容，并對其進(jìn)行整理。同時教師要讓學(xué)生在發(fā)散思維的時候思考，這個內(nèi)容能夠幫助自己的口語訓(xùn)練補充什么內(nèi)容呢？能夠表現(xiàn)主題的什么？在學(xué)生完成這一步驟后教師可以讓學(xué)生利用線性思維導(dǎo)圖工具，幫助自己梳理口語訓(xùn)練邏輯，并確定口語訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練時能夠有條理、有依據(jù)，讓口語表達(dá)內(nèi)容更有信服力。

3教師借用“明星之手”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

上文中我們對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，那么教師應(yīng)該如何將其應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高自我表達(dá)的能力呢？

首先對于低年段的學(xué)生而言尚不具備較強的自我約束能力以及自律性，因為在對低年段的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候教師應(yīng)該充分考慮這一點，并以組織學(xué)生進(jìn)行的舉動來避免學(xué)生的“不做、不聽、不學(xué)、不練”“四不曲”。教師可以在每天的英語課堂中抽取五分鐘到七分鐘的時間，拋出一個話題，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，再讓學(xué)生在自己的本子上通過思維導(dǎo)圖的方式梳理自己的語言以及其中的邏輯。這能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)“表達(dá)之前要先思考”的好習(xí)慣并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及語言組織能力。如果時間允許教師還可以在此基礎(chǔ)上讓其他學(xué)生針對發(fā)言學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行再度表達(dá)，即判斷發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容表達(dá)是否符合事實，是否具有道理，是否符合主題話題等，這能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，對于學(xué)生的個人發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響。其次教師可以在保證教學(xué)進(jìn)度的情況下，每周都抽出一節(jié)課的時間來舉辦一場小型班會，班會的內(nèi)容就是根據(jù)教師所給的主題進(jìn)行一場辯論。教師要在班會開始以前幫助學(xué)生分配正方以及反方的隊員，教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何查找相關(guān)資料，并帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對查找的資料進(jìn)行信息篩查以及整合。同時在對信息進(jìn)行處理的過程中利用樹狀圖幫助學(xué)生對對方可能用來反駁自己觀點的內(nèi)容進(jìn)行擴散并整理，并對這些內(nèi)容進(jìn)行二次信息獲取，以達(dá)到在辯論過程中對方反駁自己時，能夠及時回應(yīng)的效果。這樣的活動能夠幫助學(xué)生建立一定的個人辯論能力，同時以能夠激發(fā)學(xué)生熱情以及參與興趣的方式鍛煉了學(xué)生的思維能力以及思維導(dǎo)圖運用能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一項非常有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的工具。學(xué)生善于使用思維導(dǎo)圖無論從學(xué)生的個人能力培養(yǎng)方向而言，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高方向而言，都是非常有益處的并且能夠提高效率的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)思維導(dǎo)圖的使用習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高自身的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦李鳴. 小學(xué)英語口語有效訓(xùn)練與評價的改革和創(chuàng)新[J]. 校園英語，2021，（39）：165-166.

[2]張彩紅. 小學(xué)英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練[J]. 家長，2021，（26）：54-55.