精準提取，有機落實語文要素

黃艷梅

【摘要】部編語文教材將語文素養的各種基本因素分成若干個“點”，由淺入深、由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計中。這樣便于學生語文能力的建構、素養的形成，便于教師明確“教什么”，從而從“人文主題”的思維定勢中走出來，著力研究語文要素的落實。

【關鍵詞】小學語文;精準提取;有機落實;語文要素

新的語文課程標準提出了“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”的新理念。這要求我們的語文教學必須把握語文學科的工具性、人文性、實踐性、規律性特點，創立一種自主性的教學模式，使學生在學習中自主嘗試、發現、探究、評價和提高，形成知識的自主建構，并不斷探索新的學習領域和研究內容，不斷嘗試使用新的方法、新的工具，使學生的創新能力和實踐能力不斷發展，語文素養得到更全面的提高。如何在

教學中精準提取，有機落實語文要素呢？

一、精準提取語文要素，有機落實語文要素

部編教材有許多“新面孔”、新變化。關注這些“新要求”“新角度”“新內容”，凸顯“新”的內涵就能精準提取“語文要素”，實現單元“語文要素”的有效生成。首先重視教材課后練習，找到隱藏的語文要素。課后習題設計“舊貌換新顏”，是部編教材的主要亮點。我們可以發現，語文要素是包含在每篇課文后練習題中的，這些題目是根據理解與積累、行為與運用、拓展與實踐這三個維度來設計的。讀懂了課后練習的設計意圖，特別是“新題目”背后的新理念，就能準確提取語文要素，讓教學有了“圓心”。因此我們一定要重視這些課后練習題，每一道題都要完成，這是最基本的要求。發現課后習題“新要求”，就能精準找到隱藏的語文要素，把握好單元教學重點。其次要重視教材文中“泡泡語”，細心解讀找重點。部編低段教材文中的不少泡泡，既突出了學習重點，又提示了學習方法，符合低年級學生形象思維的特點。其實，這些泡泡還蘊含著其他秘密，細心解讀就能發現。教學時，要注意“泡泡”使用的“瞻前顧后”：提示主要信息時，既要關注景物，也要突出景物的變化，提取上述動詞;交流課文內容過程中，用上這些動詞，表達將更準確、更形象。運用才是最好的理解。把文中泡泡充分融入到語文要素之中，教學價值才能最大化。此外，語文園地中審視“語文要素”，檢驗“語文要素”。語文園地中不少內容，如“字詞句運用”“口語交際”“寫話”“展示臺”“我愛閱讀”等欄目，隱藏著語文要素，是檢驗單元語文要素教學成色的落腳點。從語文園地的角度審視“語文要素”，回顧“語文要素”，檢驗“語文要素”，這樣以單元整體教學視角，有助于學生的語文學習從“舉三反一”到“舉一反三”，促進學生語文能力的發展。

二、在教材中找尋語文要素，有機落實語文要素

部編單元教材在 “語文要素”統領下，包括課文、課后習題、字詞句運用、交流平臺、口語交際、寫話、我愛閱讀都是作為一個整體來安排。不僅如此，單元之間、年級、學段、全套教材的整體都很清晰，需要系統理解、準確把握。《語文課程標準》（2011版）（以下簡稱課標）是語文教學的總綱和準繩，語文要素是課標的分解和細化。在“教學目標”部分，課標明確：低段閱讀教學要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”;低段口語交際教學要“努力了解講話的主要內容”“能復述大意”。在“評價建議”部分，課標明確提出：第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。唯有整體把握課標，把握好各個領域的總體目標以及各個學段要求，明晰各個階段目標與要求的區別與聯系，語文要素的理解與落實才有基礎。學生的學習總是由淺入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而這一過程，不可能一蹴而就的，需要遵循學生年齡特征和語文學習規律。教學時，需要我們以發現的眼光，從教材中找尋語文要素，并通過有層次、有梯度的教與學，穩步促進學生語文素養的提升。語文要素不僅僅用來理解的，要走出以分析為主的傳統學習模式，由學向用走一步。只有用起來了，語文要素才有價值，才能內化為學生的能力。

三、引導學生積累運用，有機落實語文要素

一個語文要素的落地，需要反復教學、導學、運用的過程。單元語文要素落實，則為運用反饋的點，通過精準教，精細學，精致練，引導學生從文本中提取相關信息，了解文本內容，從而達成學習目標。學生對于提取簡單、明顯信息已有一定基礎，而對于準確提取關乎課文內容的關鍵信息，并且綜合利用這些信息概說課文的主要內容，則需要教師精準“教”。教得精準、有層次，學生的學才能步步為營、循序漸進，“一課一得”才能達成。有了精準教打基礎，學生已經初步掌握了“提取主要信息，了解課文內容”這一單元語文要素。教學時，可沿運用的思路展開，精致練，練到位。問題明確，目標清晰，就容易激起閱讀興趣;讓學生自讀文本，對照問題，圈畫相關內容，以此提取主要信息，獲得對文本的整體感知。

四、改革課堂教學，有機落實語文要素

首先我們要轉變傳統教學模式，改革課堂教學。為進一步解放老師與學生，讓自主學習，合作學習成為主要的學習方式。在語文課堂教學中，建立起小組合作學習機制。課堂上老師少講，精講，讓學生作為課堂學習的主人。其次我們要科學規劃，合理安排。

老師要打破常規，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。真正做到簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，讓學生不在覺得學習語文是件難事，不在覺得語文深不可測，讓學生從此愛上語文。讓語文回歸"國語"。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。接著我們要多種課型，多元化教學。在實驗的過程中提高效率，知道學生拓展學習內容，加大閱讀量，增強分析能力。教會學生閱讀方法，學習方法，針對課文進行針對性的訓練，鞏固能力的養成與提升。最后我們還要優化課程建設，建立評價機制。多元課程建設為語文主題學習拓展了渠道，更符合現在所倡導的大語文觀;建立完善的評價激勵體制有利于主題學習的實施。其實評價更應關注學生的發展，學生的發展是最終目標。老師的評價簡潔而詼諧，讓學生很自然的愿意喜歡與老師交流各種想法。

作為部編小學語文教材的顯性線索，“語文要素”是貫穿新教材的主線、明線。用好“語文要素”這把鑰匙，就能精準打開部編語文新教材，用好新教材，真正讓“好教利學”在課堂中落地。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

參考文獻

【1】張敏華：談統編教材中“提取信息”語文要素的落實 小學教學2018（19）：11-12.

【2】馬英：影響學生語文素養形成的要素分析與對策研究

【3】王喜斌：小學語文學科核心素養研究[D].寧夏大學，2019