核心素養下農村初中數學分層教學探究

潘陳玲

【關鍵詞】核心素養;農村初中;數學;分層教學

在數學教學中，教師和學生是一個互動的整體，是密不可分的。這也說明了教師的教學方式和方法的選擇需要與學生的具體學習情況相匹配，而分層教學法正好符合這一教學要求。再者，初中數學在學習的過程中本身就有一定的難度，每個學生也因為個體的差異等原因在學習上存在各種各樣的差別，同時教材的設計也是存在分層的，這些因素的存在決定了在農村初中實施分層教學是十分必要的。

一、核心素養下農村初中數學教學分層的具體策略

（一）做好分層準備，鞏固基礎

在正式學習開始之前，學生都要有一個預習的過程。充分的課前預習工作可以幫助學生清晰明了的知道本節課的學習內容，學習的重點和難點，同時可以理清自己的學習思路，在正式課堂學習時能夠更加快速的進入學習狀態。在預習時，學生要緊跟教師的教學安排。例如，教師在進行本節課堂的預習設計時，教師可以針對學生近一段時期的學習情況進行一個摸底，給學生設置不同層次以及不同批次的學習任務。對于數學學習能力較強，掌握知識教牢固的學生來說，教師可以給這些學生預留一些難度較大，比較具有挑戰性的學習任務。對于基礎較為薄弱，學習能力較弱的學生來說，教師可以多給其預留一些具有基本概念理解以及基礎鞏固的題目進行練習。這樣做可以保證每個學生都能在預習階段得到符合自己學習情況的預習任務，讓學生能夠有能力也有信心完成相應的學習任務。這也是分層教學前期必須要做好的準備工作。

（二）分層組建小組，實施合作教學

小組學習在初中數學教學中是實施分層教學的一種非常有效的途徑和方式。在實施教學分組之前，教師需要對每個學生的學習情況以及性格差異等各個方面的情況進行詳細的了解。同時，教師需要按照組內差異大，組外差異小的原則進行小組成員的分配，在學習過程中如果出現組員配合等多方面的問題也要及時進行動態的調整，以此來確保每個小組之間的學習交往等都是正常進行的。進行小組分配時，第一個分配依據肯定是小組成員的學習成績，但這并不是唯一的分組依據。教師先根據班級內的人數，劃分好小組的個數以及每個小組成員的人數。然后根據學生的學習成績讓每個組都分有學習成績較好和學習成績稍差一些的學生，彼此互相幫扶和配合，學生之間不同的學習思維也可以發生碰撞，這對于學習能力稍微差一些的學生來說也是一種鼓勵。在彼此的交流中，對于一些性格孤僻的學生來說也可以起到性格塑造的作用。

（三）借助練習分層，提升學生學習水平

前面提到學生的預習階段教師需要為學生設置一些分層的預習任務，在學習的過程中以及學習過程之后同樣需要分層。但我們需要明確的是，在前期的分層預習以及學習環節我們都采取分層的教學形式，那就意味著學生之間肯定是存在學習差異的。所以，此階段教師的教學進度不能過急，需要給學生一個緩沖的過程。教師可以從學生的作業練習方面著手，從基礎性的題目，逐步加大學生的練習難度，讓學生的心理有一個接受的過程，逐步夯實學生的自身能力。這樣一來既能保證讓練習發揮其應有的作用，也能讓學生的心理接受當下的學習進度，對自己的學習充滿信心，進一步激發學生內心的數學學習欲望。

（四）重視分層教學評估，給予學生教學反饋

無論是數學學習還是其他學科的學習，都是必不可少的教學環節。對于采取分層教學模式的數學課堂教學來說，教學評估更是十分重要。在初期的預習、課堂的學習以及課后的鞏固等多個階段，每個層次的學生學習效果都是不一樣的，教師想要了解學生學習的情況以及確定下一步教學計劃的依據就是依靠教學反饋。獲取教學反饋的方式可以有多種，比如說，教師可以直接在課后詢問學生對于本次學生任務的看法，自己在學習過程中遇到哪些困難，認為教師采取的教學方法適不適合自己學習。其次，教師可以按照常規的教學測驗的方式來獲取學生的學習效果反饋，這也是最常用的方法。除此之外，教師也可以采取讓學生通過線上問卷調查的形式來了解學生最真實的想法。通過合理的教學反饋，教師才能夠了解學生最真實的狀況，也能更加準確合理地做出下一步的教學計劃，維持數學教學的正常進行，提高農村初中數學教學質量。

結語

綜上所述，分層教學在農村初中數學教學中確實可以起到提升學生核心素養以及學習能力的作用。任課教師在開展數學分層教學時，可以通過課前預習的分層以及課中和課后的分層等三個階段進行，同時在分層教學之后要重視課后的反饋，根據教學反饋來調整后繼的教學計劃。

參考文獻：

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