關(guān)于小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技巧的探討

盤冠成

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)效率不斷得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不斷得到進(jìn)步。本文針對(duì)教學(xué)實(shí)際，提出了小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效果的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;技巧

引言

科學(xué)開展小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。因此有必要積極采取有效策略，提高小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)語文概念的理解與記憶

對(duì)于小學(xué)生來講，課本中的一些關(guān)鍵和復(fù)雜概念不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入有助于提高學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和進(jìn)步。因此新課改下教師必須劃分課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在概念教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，教師不應(yīng)盲目地進(jìn)行概念教學(xué)，要有選擇性的靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)中的抽象的難以解釋的概念通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)技術(shù)形象的展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)中的運(yùn)用，提高了教學(xué)的整體水平和質(zhì)量，有效解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

二、利用情感教育進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)，教師講到哪學(xué)生聽到哪，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際感受。因此要積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，實(shí)施情感教育，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。例如，在《出塞》一課中，教師可以先就詩詞背景進(jìn)行描述，以便學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而安排學(xué)生有感情的朗讀，以幫助學(xué)生更好地了解作者的中心思想。然后進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，可以有效幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解和認(rèn)識(shí)。又比如在《慈母情深》一課學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用情感導(dǎo)入的教學(xué)模式，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生描述自己的母親，拉進(jìn)與學(xué)生的情感，以提升學(xué)生對(duì)文章的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升。同時(shí)在課堂導(dǎo)入中，教師要將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力[1]。

三、運(yùn)用問題導(dǎo)入，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，教師必須始終從語文課本本身入手，將其融入日常生活實(shí)踐中，并在此基礎(chǔ)上，視學(xué)生的語文能力和發(fā)展情況而定。教師要有效提高學(xué)生的語文實(shí)踐水平，提出實(shí)際問題進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，教學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，使他們能夠自由地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，教師可以組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論。這個(gè)過程不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)他們的語文思維能力、溝通能力和表達(dá)能力。通過幫助學(xué)生獲得語文知識(shí)，使學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。例如在《烏鴉喝水》一課講解完后，教師可以設(shè)置三個(gè)練習(xí)小題，分別是“烏鴉為什么喝不到水？”、“烏鴉是怎么喝到水的？”、“你還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？”要求學(xué)生結(jié)合生活自主思考，解決問題，以提高教學(xué)效率[1]。

四、運(yùn)用游戲?qū)敕ǎ岣呓虒W(xué)效率

小學(xué)生由于年齡較小，天性好動(dòng)，教師可以運(yùn)用游戲?qū)氲姆绞剑訌?qiáng)小學(xué)語文教育。游戲的過程能夠有效拉進(jìn)學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生在心底產(chǎn)生對(duì)語文良好的情感，有效提升學(xué)習(xí)效率。通過游戲?qū)氲姆绞剑灿行岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加熱愛語文，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的情感，由之前的死記硬背到現(xiàn)在的在快樂中學(xué)習(xí)。有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提升了語文教學(xué)質(zhì)量。但是在語文教學(xué)中，游戲的方式和程度要適當(dāng)，不能只追求游戲的樂趣而忽略了教學(xué)內(nèi)容，要富教于樂，時(shí)刻以教學(xué)作為游戲的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，課前教師可以組織學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

五、通過有趣的情境導(dǎo)入，增添語文課堂的活力

針對(duì)新課程改革目標(biāo)，教師要善于運(yùn)用小學(xué)語文情境導(dǎo)入教學(xué)并精心創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的潛在智慧，還可以在課堂上引起學(xué)生的足夠的興趣進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生年齡較小，他們的思維正處于從想像思維到抽象思維的過程中。微課導(dǎo)入教學(xué)中直觀的圖像和視頻有效地吸引了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，并使他們切身感受情境意識(shí)的狀態(tài)，從而使語文教學(xué)變得更加有活力。例如，在《端午粽》教學(xué)中，教師可以以微課的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，向?qū)W生介紹端午節(jié)習(xí)俗和傳統(tǒng)文化。然后讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，增添語文課堂的活力，這可以有效加深學(xué)生的記憶力，提高課堂情境導(dǎo)入的有效性。

六、實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

所謂行動(dòng)導(dǎo)向的語文教學(xué)模式，是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的綜合語文能力和語文水平。行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種學(xué)習(xí)性、互動(dòng)的模式。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的語文學(xué)習(xí)小組，并確保學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的性別和能力的平衡與互補(bǔ)。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與程度和語文水平，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整語文教學(xué)方法，充分照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教師還可以充分利用學(xué)習(xí)小組，向?qū)W生傳輸討論和探索語文問題的習(xí)慣以及自行解決問題的能力。這種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與語文教學(xué)，不僅可以起到課前預(yù)習(xí)的作用，還可以有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且這種學(xué)習(xí)模式可以使小學(xué)生感受到來自教師的注意。同時(shí)通過學(xué)習(xí)小組模式，發(fā)展和培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，從而為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中，教師要積極采取思維導(dǎo)圖導(dǎo)入、情感導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入、以行動(dòng)為導(dǎo)向等策略，有效培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施嘉玥.小學(xué)語文情境導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].速讀（上旬），2019（3）3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2