新課改下小學生數學創新思維能力的培養

黃珍玉

【摘要】隨著教學改革的逐漸深入發展，小學數學教學中培養學生創新思維能力成為教師關注的重點，有效培養學生數學創新思維能力，能夠有效提升學生的綜合素質，提高他們處理問題的能力，促進學生的全面發展與進步。因此教師要針對學生的特點，采取切實可行的策略，實現學生創新思維能力的培養。

【關鍵詞】小學數學;創新思維能力;培養

引言

由于學生的數學基礎不一樣，因此教師要針對學生的特點加強研究，采取切實可行的辦法，注重因材施教，有效培養學生的數學創新思維能力，達到新課改的要求。數學作為基礎學科，在小學階段占據著重要的地位，必須提高學生的數學成績，才能使學生在之后的學習中得心應手[1]。

一、利用多媒體教學，培養學生良好的思維能力

在小學數學教學中，教師要充分利用現代信息技術，采取多媒體教學的方式，吸引學生的注意力，引導學生積極思考，培養學生良好的思維能力，進而有效提升學習效率。例如，在數學計算的教學過程中，要使他們熟悉計算定理和算法，快速進行計算，為學生思維能力的發展打好鋪墊。多媒體教學具有直觀性、形象性的特點，能夠將數學中抽象的知識點展示在學生面前，增強學生的理解能力和實踐能力。此外教師還要積極組織活動，以幫助他們提高實踐技能和思維能力。教學中，教師可以利用多媒體，拓展教學內容，使學生積極參與到學習中，進行理論的應用與實踐，有效培養學生的數學核心素養，提高教學效果。

二、加強數學思維的實踐，提高應用能力

在小學數學教學過程中，教師必須在正確的時間滲透數學思維的教學思想。首先，教師可以在具體的解題過程中運用數學思維，在解釋概念或得出結論時，教師可以利用這一機會向學生深入介紹數學思維，加強學生的認識和熟悉程度，為學生后續良好的應用打下堅實的基礎和鋪墊。教師可以用簡單的數學思維或圖形圖像來表達課本上的數學思想或知識，以實現數學知識從具體表示再到抽象和數學思維的過程。例如，當學習扇形統計圖時，老師可以允許學生使用數學思維，制作統計表等，使學生加強對于數學思維的認識，提高學習效率。此外教師可以將數學思維融入現實生活中加以實踐，教師可以舉一些生活中的具體例子，讓學生積極加以討論，讓學生進行有效的辨識，提高學生對于數學思維的敏感度。例如，在“圓”的內容教學中，學生需要對圓的周長和面積的知識進行思考。為此，教師可以建議學生收集生活中的各種圓形物體，并在此基礎上計算出它們的周長或面積。例如，如果一個學生家里有一張圓桌，需要更換桌布，學生需要計算它的面積，有些學生需要估計他們騎自行車1分鐘可以走的距離。然后教師可以讓學生上臺展示自己的實踐成果。不同的學生會列出不同的生活案例，從中學生可以發現圓的周長和圓的面積計算方法，以及這兩點數學知識在生活中的廣泛應用。在這個過程中，學生建立了屬于自己的數學思維，同時也培養了自己的數學創新思維。

三、應用思維導圖創新教學，培養學生靈活運用的能力

應用思維導圖教學，學生可以很好的掌握教材中的知識，還能有效的進行轉化，發散思維，從而更好的進行思考和探索，幫助學生獲取更多有效的知識，豐富教材內容，拓展學生的視野。在實踐中，教師越來越感覺到思維導圖教學模式帶來的教學效率的提高，能夠使學生非常輕松的完成數學學習的任務，有效改善學生的學習狀況，促進學生靈活運用能力的提高。合理運用思維導圖，能夠培養學生良好的思維習慣和獨立思考能力，幫助學生在以后的學習過程中進行獨立自主的學習，發揮學生學習主體的作用，完成教學改革目標的同時，也使學生受益終身，培養學生數學核心素養。

四、利用實物培養學生的空間感

數學是一門抽象的課程，小學生受身心發展規律的影響，思維方式以形象思維為主，難以掌握邏輯思維較強的知識。數學分為兩部分：幾何和代數。在學習幾何問題時，教師可以利用教學工具來增加學習的直觀性，促進學生的理解，培養學生的空間感。這樣，既能激發學生的學習興趣，又能有效提升學習效果。例如，在觀察物體一課學習中，主要培養學生的空間感，讓學生可以從物體的不同側面觀察簡單物體的形狀，并用物體的三個視圖重構整個物體。由于小學生的空間感較差，僅靠聯想無法很好地完成學習任務。因此，在學習過程中，教師可以準備很多相同的立方體模型，并與學生一起觀看。在這個過程中，學生不僅可以享受搭建模型和親自觀察模型的樂趣，還可以直觀地觀察模型，提高學習效果。因此，可以將抽象的數學知識形象化，增加學生學習的具體性[2]。

五、鼓勵自主學習，培養學生的創新思維能力

思維能力的特點包括靈活性、機動性、多樣性、獨立性等。教師要發展學生的思維能力，首先要調動學生的學習積極性，使學生對學習內容產生興趣，其次要使學生自主學習，積極思考和探索，進而鼓勵學生與同學交流，促進學生的思維發展，最終針對學生的問題進行針對性的教學。從而有效地培養學生的思維能力，提高數學教學的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學習計算表面積、側表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學過程中，為了增加學習的直觀性，教師可以先讓每個學生用手中的工具分別做一個圓柱體和一個圓錐體，然后與周圍的學生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側面和高度在哪里？然后引導學生沿著邊展開圓柱和圓錐，并說說兩者的橫向展開圖是什么，和我們平時學習的知識有什么關系，引導學生自主學習。在這個過程中，學生了解到圓柱的橫向展開圖是矩形，橫向面積是底乘以高;圓錐的橫向展開圖是三角形，側面積是底乘以高除以二。完成側面積的學習后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學生可以使用圓的面積公式進行計算。這種教學方式不僅充分揭示了學生的主觀能動性，而且培養了學生的思維能力和研究能力。

結論

綜上所述，小學數學教師在數學教學中應重視數學創新思維能力的培養。在實際學習過程中，要以課程標準為指導，采取多媒體教學、加強數學思維的實踐、應用思維導圖創新教學、利用實物培養學生的空間感、鼓勵自主學習等策略，優化數學教學全過程，讓學生有機會參與學習，情景體驗，學以致用，以實現學生創新思維能力的培養，成功實現數學教學改革的目的。

參考文獻：

[1]王慶鳳.在小學數學教學中培養學生模型思想的策略[J].才智，2018（26）：191.

[2]宋玉玲.淺談如何在小學數學教學中滲透數學建模思維[J].才智，2016（05）：105.DE94CB53-4F33-40F4-BE0B-2EDD6A7AB145