小學高年級語文讀寫結合策略

袁喜平

【摘要】閱讀是發展語文素養的主要途徑，寫作是語言表達的重要方式，二者都是小學語文教學的重要內容。將閱讀與寫作教學結合起來，可以起到雙向促進的作用，值得教師關注。小學高年級學生有一定獨立解讀能力，也有寫作進階的需求，這個學段的讀寫結合，可采用開放仿寫、主題閱讀、拓展閱讀三個策略，以保證讀寫結合教學效果并滿足學生發展需求。

【關鍵詞】小學;語文;高年級;閱讀;寫作

閱讀是發展學生語文素養的主要途徑，而寫作則是學生應用所學語文知識、技能進行表達的重要方式。閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要內容。將二者結合起來組織教學，可以起到雙向促進的作用：學生通過閱讀積累寫作素材、學習寫作技巧;而通過寫作練習則可以提升學生解讀文章的素養，還可以促進學生基于需求進行靶向性、需求性閱讀的自主把握能力。

高年級小學生在識字量、思維能力上達到了一定水平，其自主閱讀的能力比中、低學段學生明顯要高。而在寫作方面，在前期完成了寫作入門訓練之后，高段寫作對學生提出了更高要求，不僅要文從字順、結構合理，而且要能主題鮮明、語言使用有一定技巧——基于這種條件和需求，建議高年級語文讀寫結合關注以下幾個策略。

一、開放性仿寫

仿寫是讀寫結合最基礎、最常用的教學方式。學生通過不同重心的仿寫（模仿修辭、模仿主題、模仿結構等）可以迅速提升其寫作能力，達到能正常、規范行文的水平。但需要注意，學生的寫作水平、思維水平是隨著學習成長而不斷發展進步的，不同年級的仿寫策略和方式應有所區別。在低段，因為學生還不能獨立成篇，所以模仿的主要內容是用詞、造句;在中段，是學生整篇寫作的入門階段，這個學段的仿寫，主要是模仿文章結構（時間順序、空間順序等）以及一些簡單的表達技法。而到了高年級，再讓學生去模仿結構、潛詞造句已經沒有太大意義。教師應該采取相對開放的方式，鼓勵學生根據個性需求去進行仿寫，而一般不再指定方向和重心。比如在學了《桂花雨》后，教師讓學生仿寫一篇習作，但并不規定學生是模仿其熱愛家鄉的主題、還是模仿其以物托情的技法，任由學生根據自己閱讀課文中的體悟、收獲去自主選擇模仿角度。這樣，可以使學生由“臨摹”型仿寫，向創作型仿寫進階，并滿足其個性表達的需求。

二、主題性閱讀

高年級小學生雖然有了一定自主學習、獨立思考能力，但其把握閱讀重心、方向的能力仍然較弱。另外一點，單篇的閱讀往往已經不能滿足學生深化學習的需求。因而，在組織學生進行閱讀的時候，教師應注意采用主題性閱讀法。即，給學生設定一個閱讀的方向，在這個方向上學生進行多篇閱讀。這樣，既能保證學生閱讀的靶向性，又可以保證在特定方向上閱讀收獲的深度和廣度。比如在閱讀了《太陽》《松鼠》兩篇課文后，教師認為這兩篇課文還不足以使學生系統、有深度地把握說明文的寫作特點和要求。因而，又向學生推薦《十萬個為什么》《植物的朋友圈》等科普讀物，也建議學生以科普文為主題自己選擇讀物。然后大家集中一段時間進行閱讀。在主題閱讀之后，教師安排學生們寫一篇小科普文或寫一篇讀書心得——在進行了主題閱讀后，學生們寫出來的說明文質量以及內容寬度要遠高于僅讀兩篇課文。

三、拓展性閱讀

在進入高年級后，學生寫作練習遇到了一個瓶頸——即，因為其生活經驗比較少、情感閱歷不多，從而出現了無事可寫、無主題可寫的現象。通過對學生中段習作的回顧對照，發現他們所寫的內容很多是對以前習作的改編。一件事情、一次見聞、一個心得，反反復復地寫，已經寫不出新意來了，這嚴重制約了其寫作水平的提升。解決這個問題，最有效的途徑，就是組織學生進行拓展性的閱讀。因為，以小學生的條件來說，組織他們為了寫作而去進行常態化的、高頻率的游學、游歷，顯然不具有可操作性。因而增加學生寫作素材積累，提升其知識視野、情感視野最佳的方式，就是進行大量的拓展性閱讀。拓展性閱讀與前面提到的主題閱讀相似（主題閱讀也是跳出了教材的拓展性閱讀），但在操作角度上有區別。拓展性閱讀應不再對學生閱讀的方向進行規定，而是鼓勵學生根據自身的喜好、興趣自由選擇閱讀對象。這樣做，一方面是滿足學生個性需求，另一方面是能夠保證學生閱讀的自覺性、主動性，保證其真實地去讀。同樣，為了將閱讀收獲遷移為寫作水平的發展，教師應在學生閱讀中安排一些寫作任務，如撰寫讀書筆記、心得，或進行故事改編等。

綜上所述，閱讀和寫作是小學語文教學的兩項重要內容，將二者結合起來，可以起到雙向促進作用，值得教師關注并積極實踐。需要注意，不同學段的讀寫結合策略應有區別。在高年級，讀寫結合可重點關注開發性仿寫、主題性閱讀、拓展性閱讀三個策略，以保證讀寫結合確實發揮其教育價值、滿足學生發展需求。而如果仍然采用中、低學段的策略，則對學生成長沒有太大意義。

參考文獻：

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