農村小學數學生活化教學實踐探析

陽翠蘭

【關鍵詞】農村小學;小學數學;生活化教學

1 農村小學數學教學生活化背景

農村和城市相比有著明顯的差距，尤其是在教育資源上，農村的教學條件不夠理想，教師的觀念也相對保守，使得教學活動的開展受阻，直接影響教學成效。目前，在農村小學教學中，生活化教學理念未能被充分利用，很多教學任務都是在課堂上完成，這沒能很好地體現學習成果，學生的學習主動性降低。相較于其他學科，小學數學的邏輯性更強，若未能將其生活化和形象化，勢必影響到小學生的理解，也不利于他們感知數學知識的意義。生活化教學方案的運用具有現實意義，可以將學生適當代入到生活氛圍中，使其感知到數學與生活的聯系，明確學習的具體價值，合理利用學習的具體路徑。生活中極具趣味性的元素和小學數學完美結合，促使學生的學習積極性得到提升，同時還能主動感知數學和生活的連接點，對強化數學成績，鞏固數學基礎等均有幫助。現階段的小學數學教學中，數學生活化是相對棘手的問題，生活化教育理念的發展使教育擁有了勃勃生機，真正掀起了數學生活化的浪潮，在教育改革背景下，教學要求也針對小學數學教學的生活化提出了新標準。小學數學教學中，生活化的教學標準隨之提升，農村教育工作者應該正視當前的形勢，積極運用相關手段開展教學活動，這對培養學生終身學習意義具有重大意義。

2 農村小學數學生活化教學實踐對策

2.1 運用生活化教學培養學生學習數學知識的興趣

在小學階段，學生學習數學知識主要是在課堂上完成，課堂也是開展該學科教學的主陣地。在課堂教學時，培養學生數學學習的意識與興趣，對于高效開展該學科教學意義顯著，也是教學活動當中最為關鍵的部分。因此，教師在實際教學時，要充分結合農村學生學習實際和生活經歷，對學生潛力充分挖掘，并尊重學生個性化的差異，由此使學生學習積極性不斷提升，同時通過運用生活化教學方法，可以更好的引導學生深入了解和探索數學知識。不僅可以對學生學習數學知識的興趣進行激發，而且對于強化學生數學應用意識非常有利。

教師在教學加法時，可以設置這樣一道問題：“小朋友排隊去動物園，從前往后數小麗排第3，從后往前數小麗排第6，請問排隊的一共有多少個小朋友？”，要求學生回答時，可以發現多數學生不假思索的回答是9人。此時，教師可以創設教學情境，可以從學生當中選擇一名扮演小麗，并隨機安排其他學生按照題干順序進行排列，模仿在食堂排隊就餐的情境。在此之后，要求其他學生數一數總共有幾人。對于這一情境，農村小學生尤為熟悉，教師引入該情境，極大的激發了學生的學習興趣，促使學生自主地將課堂上的數學知識與日常生活相聯系，顯著提升了學習該學科知識的效率。再如，為確保生活化教學可以充分激發學生參與數學知識的學習興趣，教師要充分結合學生生活實際，合理運用該方法。如針對低年級學生，教師要確保所創設的生活化情境難度較低，要鼓勵學生親自參與生活化實踐活動，在活動中學習數學知識，感受其所具有的趣味性。對于高年級學生，教師所選擇的生活化案例，其難度應相對較高，以此更好的符合學生的認知，可以對學生學習的興趣及動力進行更好的激發，有助于學生學習數學知識效果的提升。

2.2 多樣化生活作業，促進實踐練習

數學作業是檢驗學生學業掌握情況的必要途徑，往往教師只注重知識的鞏固和復習，而忽視了通過作業培養學生親身實踐的能力。“教學做合一”的教育理念得不到貫徹，孩子的實踐操作能力和實際應用能力就不會得到提升，對知識死記硬背就會逐漸失去學習的興趣。

在教學之后，教師通過布置生活化的作業，將“知行合一”貫徹到每一個教學環節中，豐富學生的作業類型，增加作業的趣味性，自然而然就能夠提高學生的實踐能力。比如，讓學生記錄“數學日記”，可以是觀察日記、探索日記。針對數學中與生活密切相關的問題，教師根據情況布置適合學生記錄的形式，完成日記的寫作。除此之外，教師也可以布置調查類、觀察類、動手操作類的生活作業，讓學生對生活中的某個問題展開調查和動手實踐，增加學生的生活經驗。

2.3 創建教學情境，培養學生生活意識

在數學教學中，教師可以根據教學內容和教學目標，并結合學生實際特點、知識水平，了解其實際生活情況，并在此基礎上為其創建真實的教學情境，讓學生結合自己的生活經驗在情境中進行角色扮演，從而促進數學知識學習與農村生活實際的有效連接，增加數學教學的感情色彩，激發學生內在學習動力。例如，在學習“因數與倍數”的相關知識時，可以為學生創建工廠車間的教學情境，讓學生扮演配件工人等角色，并在“工作”中對所學知識進行實踐應用。還可以讓學生扮演鄉鎮土地管理人員，對院落面積大小進行測量，并結合所學“組合圖形的面積”的相關知識，對其綜合面積進行計算。通過生活情境的創建，為學生提供角色扮演平臺，讓學生對生活中的各類角色進行真實體驗，并把數學知識與各個崗位工作進行有效聯系，充分認知到數學知識的實際效用，提升其社會生活適應能力，激發其學習動力，并增加課堂教學趣味性，促進學生綜合數學能力的全面提升。

3 結束語

綜上所述，在素質教育背景下，教師要積極轉變農村小學數學教學模式，創新教學模式，優化教學方法，構建生活化數學教學課堂，深入挖掘生活教學素材，實現數學理論教學與農村生活實際有效連接，促進學生對數學知識的深度領悟與理解，對提升學生的知識應用能力，鍛煉其創造性思維，提高數學課堂教學效果具有重要意義。

參考文獻：

[1]盛世濤.農村小學數學教學生活化的方法[J].天津教育，2022（05）：169-171.

[2]劉秀秀.農村小學數學生活化教學實踐探析[J].讀寫算，2021（35）：107-108.

[3]白浩藝.農村小學數學教學“生活化”的實踐與思考[J].智力，2021（25）：57-58.