探討小學語文教學中學生問題意識培養

張翠玲

摘要：如今的課堂教學不在那么死板，老師有意識進行問題引導，學生長時間處在這種問題式教學情境，加深對知識的理解深度，拓展自身的思維模式。語文作為小學教學體系中一門重要基礎課程，需要老師根據教學內容設計多元化教學問題，利用有針對性問題引導學生深入學習，培養學生的問題意識和創新能力。本文是探討小學語文教學中學生問題意識培養，以此來探索出健全的語文課程教學體系，提升小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;問題意識;培養

前言

現階段，教育領域越來越看重素質教育，推行各類新型教學模式的有效應用，實現各教育節點高效教學。在新形勢下開展小學語文教學活動時，老師要有意識進行問題引導，讓學生在思考問題的同時逐漸養成良好的問題意識，有助于發展和熏陶學生的語文思維和素養，提高他們的語文綜合學習能力。所以在日常教學過程中，老師要根據教學內容合理規劃提問環節，讓學生成為課堂學習的主體，使其能夠積極主動參與到問題探索中，從而保證語文學習的深度和高度。

一、合理規劃課堂提問，培養學生問題意識

學生學習知識的主要場所是課堂，而課堂提問是培養學生問題意識的關鍵環節。小學語文老師在教學中要意識到這一點，在課前根據教學內容精心設計教學問題，通過遞進式的問題引導，讓學生進行深入思考和感悟。科學合理的課堂提問規劃，也有助于構建互動課堂，讓學生更容易理解語文知識，同時提高他們的問題意識。

以部編版六年級語文上冊《少年閏土》為例，老師在課前根據教材內容設計一系列問題：文中“我”與閏土是怎樣認識的？文中“我”與閏土之間發生哪些事情？怎樣理解文中“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話。在課堂導入環節先向學生介紹魯迅先生的生平，利用多媒體展示課文插圖，問“根據課前預習回答閏土是誰，他與文中‘我是什么關系？”通過問題檢查學生的預習成果，然后向學生提出課前設置好的問題，讓學生默讀課文，從文中找出答案。這一系列問題引導為學生理解課文指明方向，讓學生陷入深入思考狀態，通過熟讀課文進行課文解析，從中找出問題，從整個問題探索過程逐漸形成自己的思維方式，提高整堂課教學效率和質量。

二、營造自主設疑氛圍，培養學生提問意識

小學語文課堂教學過程中，老師要想培養好學生的問題意識，可以從引導學生自主設疑方面入手，讓學生逐漸形成良好的提問意識，在學生提出自己的觀點和問題后，老師與學生共同探索逐個突破問題，讓學生有效掌握相關課程內容。學生在自主設疑學習氛圍中學習，不僅提升獨立思考能力，同時也可培養學生自身的問題意識，提高語文綜合學習水平。

以部編版五年級語文下冊《慈母情深》為例，老師給學生設計幾個小組討論主題：作者從哪幾方面描寫母親的？此篇文章傳遞怎樣的情感？通過此篇課文你想到了什么？讓學生在科學劃分好的學習小組進行合作探究，小組在探究中除了探討老師給出的主題，學生也可以提出自己的觀點與組員進行探討，通過小組合作學習讓學生對所學知識有一個深刻理解和感悟。小組探討完成后，讓小組代表匯報自己小組探討結果，提升自己小組的問題意識，與其他小組和老師進行探討，逐漸加深本堂課的教學深度和維度。這種開放式互動教學氛圍，學生不僅提高自身的語文學習能力，還增強自身的孝敬父母、感恩之心等思想品質，達到小學語文素質化教育。

三、根據問題拓展教學，培養學生創新精神

小學語文老師在課堂提問過程中，不要局限在教材和標準答案，主要培養學生的聯想能力和創新精神。因為學生在思考問題時，會通過自己想象提升不同觀點，從而促進學生個性化發展和創新發展，健全小學語文課程教學體系。

以部編版六年級語文下冊《真理誕生于一百個問號之后》為例，此文就是告誡人們只要不斷的探索與發現，才能獲得真理。所有老師在課文講解過程中，當講解到文中一個事例時，老師問“你們是否也發現這種現象？”以此來讓學生對自己的生活進行思考，然后讓學生提出自己的發現。比如有的學生提出太陽的東升西落，有的學生提出冬暖夏涼等，老師根據學生的問題進行適當的講解，向學生講解一些基礎知識，之后讓學生自己利用業余時間去搜索更詳細資料，以此來增加學生的知識儲備。這種問題拓展式教學方式，不僅讓學生學習到文本知識，還幫助他們打開學習思路，為學習指明了方向，在課下可以有目的去深入學習知識，逐漸優化和完善自身的語文知識體系，增強語文學習能力和理解能力。

結語

總之，新形勢下小學語文老師在教學活動中，要重視培養學生的各項思維能力，合理優化課堂提問環節。在構建問題教學情境中，通過合理規劃課堂設問、營造自主設疑氛圍、根據問題拓展教學等手段，加強學生的問題意識，讓其更深層次學習語文知識，實現小學語文課堂高效教學。

參考文獻

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