讀后續寫

張麗娜

摘要：在教育改革背景下，英語教學愈發重視學生英語寫作的輸出能力，為促進高中英語學習的穩固，幫助學生全面發展，英語教學推出了讀后續寫的方法，全面考察了學生對詞匯、語法、句式的理解，對提升學生英語能力有著極大的幫助。本文旨在根據讀后續寫的方法要求，結合其現階段教學中存在的問題，提出高中英語寫作教學的創新實踐策略，為今后讀后續寫的教育改進提供理論幫助。

關鍵詞：讀后續寫;高中英語寫作;創新實踐;語言能力

一、讀后續寫的概念界定與特點

（一）讀后續寫的理論概念界定

讀后續寫是由我國學者王初明所提出的英語語言學習方法，其結合了閱讀與寫作兩種模式，需在文本閱讀之后，正確理解文章結構與內容，并以文章的結尾為開頭進行補充。讀后續寫利用了英語中“閱讀帶動寫作”的特點，將語言學習的理解能力與產出能力進行協同性提高，并區別于傳統的英語寫作方式，帶動學生的寫作興趣。讀后續寫有機地融合了輸入假說、輸出假說及協同效應三種語言學習理論，使學生在學習的過程中，深入了解英語語言的表達習慣。

（二）讀后續寫在英語寫作中的必要性及特點

讀后續寫在高中英語教學中得以普遍運用，其能夠使學生有效地將閱讀與寫作連接，并通過閱讀積累寫作素材，深入理解英語的語法作用以及單詞的表達。由于讀后續寫要求學生具有較高的英語核心素養，能夠有效的、快速的尋找文本線索，并在保持文本原有的思維基礎上，拓展續寫內容。其能夠大大提高學生對英語的活學活用能力，激發學生的內在表達與學習沖動，提高學生對英語運用的敏感度。學生在讀后續寫中須有意識地模仿文本中的語境和表達方式，提高語言實踐能力，才能保障英語寫作訓練的有效性。

二、讀后續寫的在高中英語寫作教學中存在的問題

（一）讀后續寫內容偏離主題

讀后續寫需要結合上文情節，并對閱讀資料進行把控，但學生在閱讀時由于知識欠缺或文化差異等問題，容易造成理解偏差，導致續寫的前后文內容和主體不一致的現象出現。學生對寫作結構不安排合理，則不能滿足續寫要求。同時，讀后寫要求學生對文章基調進行把控，根據前文的整體氛圍續寫出跟文章相同或相似的感情基調，而由于學生生活閱歷不足，沒有足夠的經驗，從而導致續寫內容偏離主題，缺乏邏輯性。

（二）寫作教學與閱讀教學分割

由于高中英語教育主要以高考為目的，教師在英語教學中通常會幫助學生利用模板、萬能句等方式，保障學生在高考中的分數。在傳統教育中，寫作教學和閱讀教學是單獨的模塊教學，并沒有緊密結合的，這使得學生無法將閱讀與寫作連結在一起。盡管當代高中生的英語詞匯量有所保障，詞匯的應用能力仍有欠缺。學生因長期進行寫作與閱讀的分離訓練，無法將閱讀訓練累積到的知識熟練運用到寫作中，使得學生無法掌握寫作竅門。

另一方面，我國的高中英語寫作教學往往采用“點對點”的形式進行針對性訓練，而無法提升學生整體的寫作效果，降低了學生在英語寫作中的自主發揮能力，實用性較差。

三、讀后續寫的在高中英語寫作教學的創新策略

（一）依托教材閱讀文本，合理配置文本比例

讀后續寫要求學生能夠掌握前文的中心思想，梳理文章結構，并在閱讀與理解當中，進行與文章原文脈絡相符合的續寫。高中教師在教學過程中應加強寫作訓練，提高學生保持文本續寫與前文段落一致性的能力。教師可依托教材選擇閱讀文本，并在續寫的教學過程中，拓展學生的語法、詞匯運用能力。同時，教師也應嚴謹的選擇閱讀文本與續寫段落之間的科學配比，教師可將高考英語的作文段落作為標準，合理對英語閱讀與后續寫教學進度展開安排。其中，教材的選取應保證故事情節中的人物、時間、地點、事件等，從學生的興趣點出發，給予學生足夠的思考空間和自由發揮的機會，使學生完成連貫的續寫任務。

（二）把握邏輯與情節的協同性

讀后續寫要求學生具有相應的謀篇布局能力，不能脫離原文的主體情節與主旨，因此，學生在寫作中應盡可能地貼近原文的情節發展與情感傾向，提高讀與寫之間的協同性。而教師可在進行讀后續寫練習時，引導學生提煉人物的性格特點，幫助學生深刻理解原文的價值判斷與思維邏輯。使學生在閱讀時能夠帶入作者，更好地在敘寫過程中掌握事物和文章中心思想。例如，教師可通過when、where、who等具有明顯性時間、地點、人物標注的詞語展開討論，幫助學生理清文章脈絡，鼓勵學生展開想象，生動、創新地對不同文本進行不同的詮釋。

四、結語：

綜上所述，讀后續寫訓練能夠極大的加強學生的讀寫與應用能力，其將閱讀與寫作能力相結合，有效地提高學生的詞匯量與閱讀能力，是構建高效率的英語課堂，提高學生成績的重要保障。同時，讀后續寫也是培養學生自主學習能力、創造力、創新力以及語言綜合運用能力的有效途徑。

參考文獻：

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