淺談低年級”快樂讀書吧”的教學策略

聞雪容

摘要：隨著經濟的不斷發展，科技的不斷進步，隨著改革開放的不斷深化，閱讀越來越成為學生教育中的頭等大事，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。老生常談，讀書破萬卷，下筆如有神。由此可見書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟在學生成長過程中的重要性，教師應當擴大學生的閱讀視野，培養閱讀興趣。針對實施兒童《快樂讀書吧》教學中常常出現的問題，提出了實施教學的策略。運用《快樂讀書吧》系列教材，帶領學生讀童謠和兒歌，使掌握基本的閱讀方法，并樂于分享閱讀內容，讓學生快樂愉悅地使用《快樂讀書吧》系列教材，課后也會拿出愛不釋手的系列教材。運用多媒體設備教導播放教材中所涉及的動畫音頻，讓學生入詩入畫，討論和交流閱讀感受。

關鍵詞：低年級;快樂讀書吧;教學

前言：

針對《快樂讀書吧》教學過程中的問題，提出教學的策略，希望能夠為相關人士提供參考。

一、教學過程中的問題

教學過程中的問題有很多，都不一一陳列了。大致提出幾個問題，常見問題是學生讀書沒有制定目標、沒有按照《快樂讀書吧》系列教材規劃的時間去閱讀，沒有養成讀書習慣，對《快樂讀書吧》系列教材興趣不大。

二、快樂讀書幸福教書體系構建

1.快樂讀書

作為使用教材的主體，小學生需要做到對《快樂讀書吧》系列教材產生興趣與能夠對閱讀教材養成習慣。上課的小學生應當是有求知欲與好奇心的學生，學生可以有一些問題與缺點，但是學生應當是懂得感恩的，能夠體會教師苦衷的。聽教師話的，乖巧伶俐的學生能夠輕松地發現世界的美麗與教材中的快樂，教師應當能夠智慧地引導出學生善于發現的一面。

2.幸福教書

作為第二主體，教師應當做到對自己所使用的《快樂讀書吧》系列教材有著清晰的理解，不能似是而非。教書過程中要保持熱愛讀書的狀態才能夠引導學生快樂讀書。

三、實施《快樂讀書吧》教學的策略

1.為兒童閱讀教學設定底線

為兒童讀書教學設定底線，有很多層含義，也可以從很多方面去理解掌握。教師可以帶領學生使用不同的閱讀方法，加強其邏輯思維能力，比如《格林童話》的教學可以采用閱讀單教學法。教師設計的閱讀單是符合《格林童話》故事情節與內容的。這里的底線既可以是教師在教學過程中為學生劃定心理健康底線，也是指為學生設立讀書課業量的底線以及制定的時間底線。使用量化指標是能夠幫助學生在腦海中設定一個讀書的框架，幫助學生養成一個讀書的習慣，二十一天養成一個習慣。能夠幫助學生在一生中灌輸好讀書、讀好書的觀念，對于學生的閱讀來說是至關重要的。

2.充分發揮讀本的引領作用

在教學過程中教師可以通過使用計算機網絡信息技術簡化兒童讀書教學，充分發揮讀本的引領指導作用，解放自己的課堂自由。比如在教授《大灰狼與小紅帽》課程中，可以播放《大灰狼與小紅帽》的動畫版視頻，能夠增添教學的趣味性，激發學生的積極主動性、求知欲與好奇心，開放學生的創造力與想象力，調動課堂上的藝術氛圍。《伊索寓言》則可以采用分章節閱讀教學的方法，將各章節劃分為不同的模塊與部分，找出章節目錄之間的邏輯關系，培養學生閱讀時候的觀察與總結能力。除了播放視頻與音頻，教師也可以根據《快樂讀書吧》系列教材制造游戲模型，以讀本作為引領教學的大綱。帶領學生使用情境模擬法進入教材情景中去，使得學生印象深刻，讓學生體驗實際生活中的教材內容，能夠幫助學生更加順利地融入到社會生活與人際交往中去。

3.因材施教開展個性化的閱讀指導

因材施教開展個性化的閱讀指導是指教師應當根據學生的興趣不同推薦合適的書目。在實施兒童《快樂讀書吧》讀書教學的過程中，有些學生較為內向，教師可以選擇一些閱讀完之后能夠帶動學生快樂起來的書籍，例如《逃家小兔》、《小鯉魚跳龍門》、《我愛我爸爸》等，一些外向的孩子，教師可以推薦一些講道理，明事理的書籍，例如《安徒生童話選》、《驕傲的大公雞》、《小老虎粗尾巴》等等。這是需要教師自己尋找相應尺度的，個性化閱讀指導是需要教師不斷摸索的，教師會逐漸得到自身的經驗。個性化閱讀指導能夠為每個學生選擇到最適合自身的讀物。教師應當關注到學生的不同傾向，作為兒童，低年級學生不僅僅是閱讀學業方面，而且是方方面面都很幼稚。教師應當讓學生感受到關愛，這一點可以體現在教師為不同的學生選擇適合學生的讀物。在閱讀課堂上可以讓學生匯報自己的讀書感悟，教師通過比較學生所感悟到的與作者所表達的主要思想是否相似，是否有失之毫厘，差以千里的現象出現。教師能夠通過學生的讀書反饋找出自己介紹書目的方法原則中的不足之處，不斷修正、改良，逐漸做到能夠精準地將適當的閱讀書目推薦給學生。在《小鯉魚跳龍門》中，可以采用情境結合法實施教學，培養學生的語言表達能力與想象力。個性化閱讀指導的主要目的是幫助學生補齊短板還是發揮長處可以由教師自行控制，但是要注意保持在合適的區間范圍內。避免出現學生的短板與長處相差懸殊，短板短到拖后腿，這樣是無法提高學生的閱讀綜合能力的。個性化閱讀指導可以讓學生感受到教師的重視與支持，能夠激發學生的主觀能動性與積極主動性，教師應當謹慎對待個性化閱讀指導，爭取讓所以低年級學生在《快樂讀書吧》中得到成長和快樂。

結語：

綜上所述，為兒童讀書教學設定底線、使用計算機網絡信息技術實施兒童《快樂讀書吧》教學以及因材施教開展個性化的閱讀指導能夠有效解決教學時候所遇到的問題，這能夠為開展《快樂讀書吧》系列教材講讀、構建快樂讀書幸福教書體系提供有效參考。

參考文獻：

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