小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略分析

鄧活光

摘要：中國(guó)歷史悠久，擁有者幾千年的文化底蘊(yùn)，中華傳統(tǒng)文化一直以來被奉為瑰寶，自身有著獨(dú)特的魅力和育人的社會(huì)功能。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教材內(nèi)容蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以，教師在講解語文知識(shí)的時(shí)候也要十分重視講解中華傳統(tǒng)文化的精髓以及內(nèi)涵，讓學(xué)生在了解知識(shí)的同時(shí)也能感受到傳統(tǒng)文化的多樣性、獨(dú)特性，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。基于此本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略展開探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;語文教學(xué);策略

經(jīng)過五千多年的沉淀與洗禮的傳統(tǒng)文化，是我國(guó)流傳至今最精髓的民族文化，在歷史長(zhǎng)河中能夠保持亙古不衰。小學(xué)語文教材中選擇了蘊(yùn)含豐富民族內(nèi)涵的文章，代表了民族文化中最精華、純碎的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)肩負(fù)傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命，引領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的精髓，使其內(nèi)心深處能夠形成完整的文化印記。而小學(xué)生正是處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的黃金時(shí)期，繼承、發(fā)掘、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化應(yīng)該從學(xué)生抓起。

1注重識(shí)字教學(xué)，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

漢字是傳統(tǒng)文化的重要載體，是中華民族文化能夠傳承至今的保證，其中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)與思維內(nèi)涵，是中華文化的代表。漢字能幫助民族傳遞信息、繁榮文化、發(fā)展思維、演進(jìn)文明，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”，而漢字庫(kù)即可理解為存儲(chǔ)歷史信息的寶庫(kù)。識(shí)字教學(xué)可謂是小學(xué)語文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要想學(xué)習(xí)語文或其他學(xué)科，就必須積累一定量的漢字，這是必不可少的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中，切忌單純地就字教字，在保障學(xué)生高效識(shí)字的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過想象對(duì)每個(gè)漢字蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘、理解和感知。此類方法不但有利于識(shí)字教學(xué)趣味性的增長(zhǎng)，并且還能使學(xué)生在潛移默化中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成一定的認(rèn)知。

如小學(xué)語文部編版二年級(jí)下《找春天》一課的教學(xué)中，該課包含了“羞、遮、掩、躲、嫩”等多個(gè)生字，教師可采取此類方式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透至識(shí)字教學(xué)中：以“羞”為例，《說文解字》中給出了“羞，進(jìn)獻(xiàn)也。從羊，羊所進(jìn)也;從丑，丑亦聲”的解釋，立足于該角度而言，我們可以將“羞”理解為美食。然而，該課文中卻并非是以美食來解釋“羞”。此時(shí)，教師可指引學(xué)生大膽想象，以課文中“羞”的實(shí)際意義為根據(jù)自行理解、認(rèn)識(shí)，學(xué)生自然能夠確定“感到難為情”才是“羞”在本課中正確的含義。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生立足于“羞”的結(jié)構(gòu)展開想象，如羊挪開“尾巴”之后，就會(huì)顯露出“丑”，此時(shí)“羊”會(huì)感到難為情。通過此類方式展開教學(xué)，能幫助學(xué)生將“羞”的結(jié)構(gòu)、寫法熟練掌握，且能加深學(xué)生對(duì)“羞”實(shí)際意義的印象。

2利用傳統(tǒng)節(jié)日，熏陶優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

與其他課程知識(shí)相比，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與理解有著很大差別，源自于我們?nèi)粘Ｉ畹膫鹘y(tǒng)文化，在我們的生活中時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)。鑒于此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)、合理的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)潛藏于生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開探索。我國(guó)有著春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等諸多節(jié)日，且每個(gè)節(jié)日都具備獨(dú)有的來歷，且蘊(yùn)含了一個(gè)故事。如每年春節(jié)都會(huì)放鞭炮，而放鞭炮的原因是什么呢？通過閱讀春節(jié)背景故事可以發(fā)現(xiàn)，春節(jié)是年獸到來的時(shí)間，通過放鞭炮能夠驅(qū)趕年獸。元宵節(jié)代表正月十五那天，象征著團(tuán)圓。而在端午節(jié)賽龍舟和吃粽子的傳統(tǒng)民俗，主要為了紀(jì)念屈原。而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以很自然的接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

如小學(xué)語文部編版二年級(jí)下《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的歷史故事、視頻素材，圍繞“以我的傳統(tǒng)節(jié)日”主題展開寫作訓(xùn)練，不但能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，也能幫助他們深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日。同時(shí)，選擇學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)，要求學(xué)生在過節(jié)前搜集與節(jié)日有關(guān)的信息，并通過日記將自身對(duì)節(jié)日的感受記錄下來，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

3講解經(jīng)典名著中的傳統(tǒng)文化

我國(guó)的文學(xué)名著豐富多彩，富含深意，是文學(xué)界的經(jīng)典。學(xué)生閱讀名著有利于提升其文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。所以，教師應(yīng)該自覺肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及強(qiáng)化學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化意識(shí)的責(zé)任。在理解名著蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化和知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解名著的歷史文化背景，分析名著當(dāng)中鮮明的人物性格，讓學(xué)生領(lǐng)略到名著當(dāng)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，感受到中華傳統(tǒng)文化深厚的底蘊(yùn)和魅力，真正喜歡上名著，驚嘆傳統(tǒng)文化的雄厚力量，從而使學(xué)生的文化底蘊(yùn)有了顯著的提高。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解教材的內(nèi)容，然后留出充足的時(shí)間給學(xué)生講解名著中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，如此一來，就可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，要想讓傳統(tǒng)文化充分滲透進(jìn)小學(xué)語文課堂之中，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的傳統(tǒng)文化繼承者和弘揚(yáng)者，就需要教師深入研究語文教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，首先將傳統(tǒng)文化與漢字教學(xué)相結(jié)合，利用漢字的演變?nèi)B透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感。教師還要利用多媒體展示傳統(tǒng)文化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)以此營(yíng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的課堂氛圍。另外，還可以要組織經(jīng)典書籍閱讀分享活動(dòng)，加大在語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透力度。

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