構建高效課堂在初中歷史教學中的應用探究

王小艷

摘 要：新課程改革的不斷落實與發展對初中歷史教學提出了更高的標準與要求，教師在教學過程中不僅需要細致講解當下的諸多知識點，還需要注重初中生個人學習興趣的培養。但在當下時段，部分初中歷史教師由于自身教學手段較為短缺，教學過程過于枯燥，導致初中生自身的學習積極性受到抑制，一定程度上還使其產生較為強烈的學習抵觸心理。對此，教師首先需要革新自身的教育理念，貫徹落實“以人為本”的教學思想，其次則需要結合初中生的個人情況制定更為完善的教學策略，從而在根本上提升初中歷史的教學質量，使教育教學更加高效。

關鍵詞：初中生;教師;歷史知識;教學手段

高效課堂是指教師采用更具趣味性且更適宜初中生接受的方式進行知識講解，既能夠滿足當前初中生日益增長的理論知識需求，還能夠切實提升初中生的學習熱情，使初中生能夠以更加飽滿的精神狀態投入到學習環節當中。為了落實這一方略，教師需結合以往的教學經驗，吸收、采納其他教師的優秀教學模式，取長補短，并在其原有的基礎上進行創新，進而為初中生構建更加高效的初中歷史學習課堂。

一、構建初中歷史高效課堂的必要性分析

歷史作為一門全新的學科，其知識內容皆來自真實存在、發生的歷史事件，也正因此造就了該學科內容的嚴謹性。傳統的歷史課堂上，教師大多采用“灌溉式”、“填鴨式”的板書教學模式，氛圍枯燥的同時，初中生對知識獲取的過程也趨于被動，學習的效率與質量皆處于較低的水平。教師構建高效課堂旨在改善初中生的學習狀況，強化初中生的知識掌握，使初中生能夠在最短的時間內高效地掌握當前的各種知識，從而不斷促進初中生歷史學習素養的成長與提升。

二、初中歷史高效課堂的有效應用探究

（一）使用多媒體教學，簡化知識理解難度

歷史知識源自真實的歷史事件，因此其知識內容也存在較強的理解難度，教師僅使用傳統的板書教學不但難以降低其學習難度，在一定程度上還易提高初中生對知識學習的抵觸。對此，教師可以應用多媒體教學來簡化知識理解難度，即教師使用信息化的多媒體投影設備將書本的文字內容以圖片、視頻等形式進行呈現，以更為直觀的視覺觀看代替傳統的黑板文字與頭腦想象，既能夠集中初中生的學習注意力，還能夠有效改善現階段的教學視聽，從而在繪聲繪色的影像內容講解中實現知識理解難度的降低。

例如：教師在教學“青銅器與甲骨文”時可以使用多媒體設備進行展示。青銅器流行于新石器時代晚期至秦漢時期，最早出現的樣式為小型工具與飾物，而后伴隨著青銅制造技術的不斷進步逐漸衍生出各種新式青銅器，如食器、酒器、水器、樂器等。教師在講述時則可以使用多媒體展示具體的青銅制品，如最為常見的食器——鼎，其樣式多為圓腹、兩耳、三至四足，功能大多為盛煮魚、肉等。甲骨文又稱契文、甲骨卜辭，它是中華漢字演變的伊始。從文字結構看多數甲骨文包括了象形、會意、形聲、假借四種構成原則。教師在講解時同樣可以進行影像內容展示，如象形字“犬”、“豕”為像動物的身體;“禾”、“木”為像植物的軀干;“日”、“月”則像天文事物。教師使用多媒體設備進行投影展示，既能夠為初中生帶來更加強烈的視覺沖擊，還能夠增強初中生對真實歷史事物的認知，從而在更為直觀的影像觀看中簡化歷史知識的理解難度。

（二）構建歷史時間軸，強化知識梳理能力

知識梳理能力即為初中生對不同歷史事件發生時間、空間、地點等多種歷史要素的把握。但歷史內容的豐富性導致了不同歷史時間段會發生諸多不同的歷史事件，因此教師可以運用構建歷史時間軸的方式進行知識講解，即教師描繪一條刻度線以歷史時間為軸，其上為中國歷史事件，其下為西方以及其他國家的歷史事件，而后以歷史時間節點為刻度進行事件梳理。教師以此進行知識教導，不僅有利于清晰學習內容，還能夠降低初中生的學習難度，從而實現知識梳理能力的強化。

例如：教師帶領初中生梳理明朝時段知識點時可以帶領初中生構建歷史時間軸。時間軸為明朝時段東西方歷史事件，時間點公元14世紀，1368年朱元璋建立明朝，14-15世紀意大利萌生資本主義生產方式;時間點15-17世紀，1405-1433年鄭和7次下西洋，1492年哥倫布開辟新航線，1498年達·伽馬開通印度航路，1519-1522年麥哲倫完成全球航行。教師通過構建時間軸的方式進行講解，以最為直接的形式將相同時間節點的歷史事件進行統一規劃，從而在更加直觀的數軸觀看中強化初中生的歷史事件梳理技巧，增強初中生對特定歷史事件的掌握。

（三）拓展課外內容講解，擴大知識學習范圍

學習范圍即初中生對歷史知識把握的面積。傳統的初中歷史教學多是教師結合教材內容進行講解，初中生掌握的歷史內容不僅有限，而且具有較強的片面性。為了確保初中生在日后的學習中能夠擁有充足、全面的歷史基礎作為支持，教師則需要及時擴大初中生的知識學習范圍。拓展課外內容講解顧名思義，即為教師利用非教材知識作為教學素材，帶領初中生學習諸多非教材內容來充實其基礎，從而實現學習內容的豐富與學習范圍的擴大。

例如：教師可以利用課余時間帶領初中生觀看歷史紀錄片。如《世界歷史》，該紀錄片共有百集，歷時8年采訪200余位歷史學家，先后訪問322所博物館，內容包括了埃及帝王谷、古希臘神廟、古羅馬遺址等世界各地的奇異風景，多角度、多方位地展示了一部跨越國度、跨越時空、跨越民族的浩大人類文明演進的紀錄片。高中生觀看該影片不僅能夠對世界歷史形成更加清晰、具體的了解，還能夠進一步開闊自身的歷史眼界。教師以紀錄片觀看的形式進行拓展教學，既有利于釋放初中生的學習壓力，還有利于促進初中生全面歷史知識的融合掌握，從而在更加豐富的內容觀看中促進學習范圍的擴大。

總而言之，初中歷史學習起來雖然存在一定的難度，但教師結合初中生的個人情況制定合理的教學策略，以豐富的教學手段構建高效課堂，就能夠最大程度激發初中生的學習興趣，促進初中生學習積極性的上漲，不斷改善初中生的課堂學習狀態，進而實現初中生歷史學習綜合素養的高效成長。

參考文獻：

[1]陳文英.新課改背景下初中歷史高效課堂的構建[J].華夏教師，2019（22）：43-44.

（廣西壯族自治區百色市田林縣浪平鎮中學）