基于深度學習的小學語文沉浸式閱讀教學實踐研究

陳超

摘 要：閱讀是學習語文的基礎.閱讀是教師，學生，作者三者間的對話，沉浸式的閱讀能使教學從授之以漁轉變為學生得之與漁，使得被動接受知識轉變為自主索求知識。近年來，針對閱讀的教育方法的研究一直是熱門的研究課題。本文主要從沉浸式的閱讀教學四個步驟展開實踐，以期提升學生的閱讀力。

關鍵詞：閱讀;沉浸式;實踐研究

沉浸式閱讀是現在所倡導的一種閱讀教學方式，旨在通過教師的精心設計和智慧調控，引領學生沉浸在閱讀之中沉浸在語言文字的世界里，讓學生在讀中生感，感中成悟，深入理解語言文字所承載的情和意，使學生養成全身心忘我投入的深層閱讀習慣，使學生在閱讀過程中獲得強烈的審美體驗和精神愉悅，進而喜歡閱讀，醉心閱讀，進而充分享受到學習的愉悅，使語文學習上升到一個更高的層面。

通過一段時間的探索和實踐，我們發現，要想更有效地帶領學生沉浸于閱讀之中，邊讀邊悟，讀悟結合，領會語言文字的內涵，可以有以下四個流程步驟，對學生逐步引導：

一、平和心境，營造閱讀氛圍

由于小學生自身固有的因年齡小，閱讀自律性差，但是可塑性極強的特點，在進行閱讀教學過程中，要極力加強閱讀的宣傳力度，打造好良好的課堂學習氛圍。同時，創建和號召家長積極參與其中，為其營造“沉浸式”閱讀教學環境打下基礎。

（一）精心布置教室，構建精神樂園

教室是孩子們白天所待時間最久的場所，教室里的任何一處布置都將對孩子們產生潛移默化的影響。孩子們猶如皭皭白紙，知識儲備不足，經驗積累不夠，習慣尚未定型，所以班級教室不僅是知識的灌輸地，還應該是精神文化世界的熏陶地、磁性場。精心布置教室的每一處，利用好班級的學習園地、學習圖書角、文化墻、經典語錄標語，營造熱愛閱讀的氛圍，讓教室充滿濃郁書香，讓它真正成為小書蟲們的樂園，讓孩子們每天都喜歡進入這個樂園。

（二）發動家長親子共讀并打卡

鼓勵并發動家長，與孩子每天、每周、每月、每個學期讀一定量的著作，并把你的閱讀照片、閱讀內容、閱讀時長上傳在班級交流群進行打卡。我們的班級群每天都能看到大家閱讀的身影，大家你追我趕，營造了閱讀的良好氛圍。家長還可以將和孩子一起去圖書館的照片、一同讀背誦詩歌或故事的錄音上傳到班級群，共同營造一個書香班級和書香家庭的良好閱讀環境。

二、引發愉悅，引導學生閱讀想象

在完成對材料文章的閱讀過程中，對文章所形成的理解，主要是基于作者本意、讀者認知、閱讀材料，三者所提供的相關信息，經由整合所形成的自身閱讀經驗。那么為了能夠實現小學“沉浸式”語文教學，就必然要重視將意識以及無意識相結合。在閱讀中，實現閱讀想象尤為重要。通過引導小學生經由理解，則可以逐步達到知識的整合和同化。學生能夠在原本的閱讀材料內容了解基礎之上，具備創造思維的考慮該文章，經由整體性的思維融合，完成閱讀之后更好地進行感悟和反思，從而有效地實現小學語文的“沉浸式”閱讀。

（一）用音樂渲染，發揮學生的想象力

音樂這門藝術，有著它特殊的魅力，它可以超脫文字、穿越時空，給人無限的遐想。因此，我們可以利用聲響的刺激來激活思維，開拓想象，陶冶情操。如：在教學《鳥的天堂》這一課時，我在導入新課這一環節中，播放了一段群鳥歡叫的音樂，請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽、欣賞。看看你聽到了什么，仿佛看到了什么？孩子們一面欣賞著優美的旋律，一面發揮著豐富的想象。他們的回答精彩紛呈，有的說，我聽到了悅耳的鳥叫聲，我仿佛看到了許多鳥;有的說，我聽到了鳥兒們飛翔撲翅的聲音，仿佛看到了許多鳥正準備展翅高飛的情景;有的說，我仿佛看到了鳥兒們在一起追逐、嬉戲、打鬧;有的說，我仿佛看到了一片茂密的森林;有的說，我仿佛看到了鳥的天堂，音樂的渲染，一下子把學生帶入學習新課的情景中，不僅陶冶了學生的審美情操，而且使學生的思維活動處于興奮狀態。我想閱讀教學中根據教材特點適當創設情景，就會給孩子插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的天空里展翅翱翔。

（二）用圖畫培養學生的想象力

插圖在一篇文章里是“特色鏡頭”，是根據課文的主要內容繪制的，往往呈現故事的高潮，集中反映文章所表達的思想感情。引導學生觀察圖畫，發揮想象，圖文對照，更能進一步地幫助學生理解課文。在《我的戰友邱少云》這一課的教學中，引導學生朗讀“我的心繃緊緊的，烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸熄滅，這個年輕的戰士也沒挪動一寸地方，也沒發出一聲呻吟”這兩個自然段時，我先讓學生觀察插圖上邱少云的動作、神態、表情，然后啟發學生由外表想象邱少云當時的內心世界。當大火把邱少云整個包圍住時，他是怎樣想的？當熊熊烈火在他身上肆意燃燒時，他又是怎樣想的？這樣一問補充了課文的空白，激發了學生的想象，使他們依據教材，在奇思妙想中深刻領會了英雄人物崇高的內心世界。

三、激發共鳴，重視閱讀標記圈點

要想讓小學生更好地達到“沉浸式”閱讀學習，教師就要引導小學生在閱讀過程中，將自身對這篇文章的感悟描述下來，及時對疑問點進行標注，從而有利于小學生在閱讀中，能夠反復地對其賞析，激發學生對閱讀文本的情感共鳴。教師需要對此進行適當性的引導，在閱讀文章過程中哪些是需要標注圈點的，在達到閱讀教學的同時，引導學生養成了“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。

在引導小學生完成文章閱讀，寫上自身的閱讀理解感受時，所完成的感悟評注可以實現多種方式，如：圖畫批注、文本批注、隨文練筆等。在最初的教學工作中，教師不應對學生有太多要求，讓學生能夠寫出讀完這篇文章內心的感受即可。在后續的閱讀教學中，讓學生能夠對該閱讀任務更加明確深入，從而逐步地引導小學生能夠在閱讀過程中，重視文章的感悟和體驗，從而更好地實現“沉浸式”閱讀學習。在閱讀時引導學生批注，能讓學生靜心地與文本對話，有利于更好地實現“沉浸式”閱讀學習。

小學語文沉浸式閱讀教學最終研究的重點是如何使整個教學都“因有效沉浸而煥發生命的活力”。教學的過程是教師動用一切可以利用的方法，充分發揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的閱讀狀態，充分享受閱讀帶來的快樂，獲得忘我的體驗，即最佳的學習體驗，從而達到理想的閱讀教學效果。

參考文獻：

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[2]王鴻，打開童書學語文 全國優秀出版社 浙江少年兒童出版社.

（浙江省義烏市佛堂二小）