淺談幼兒園區域活動游戲化的現狀與對策

申家梅

摘 要：為了更好地在幼兒課程中實施游戲建設，教師應充分了解并依據幼兒的身心發展規律，制定更適合幼兒的課程教學，將課程正確游戲化，利用區域活動讓幼兒健康成長。教師應保持課程游戲化的理念，積極開創更利于幼兒自主發揮的游戲環境，主動構建課程游戲化的資源。整個幼兒園應樹立正確的游戲觀、兒童觀與課程觀，整合區域活動，進一步做到整體提高。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;游戲化

區域活動的開展是幼兒發展階段至關重要的組成部分，課程游戲化背景下開展區域活動有利于促進幼兒的思維發散和肢體運動的發展，符合綜合素質培育目標。為此，幼兒教師應當積極行動起來，發現幼兒區域活動游戲化存在的問題，并結合實際狀況進行優化與改善。

一、幼兒園區域活動游戲化的現狀

（一）游戲更偏向于教學化

在現下大部分的幼兒園中，教師在課堂進行游戲的時候會不自主地將教學標準代入游戲中，從而用該標準衡量或評價課堂游戲。如此一來，在組織和選擇游戲的時候，其內容會受到影響更偏向于教學效果，并不會根據幼兒自身的興趣及喜好來選擇，這樣便會忽視了幼兒的主體地位，讓幼兒處于一個被動游戲的狀態。為了更好地體現自己預想中的教學目標，教師通常都會讓幼兒根據自己的步驟進行游戲，雖然其初衷是為了讓幼兒獲得更多的知識，但這樣讓游戲失去了本身的意義，變成了傳授知識的一種手段。

（二）游戲具有局限性

幼兒由于年齡過小，教師并不好管理，許多教師為了避免出現事故、騷亂等課堂現象，甚至會放棄游戲教學，即使是在課堂上進行游戲，也都會選擇以集體游戲為主，并不會讓幼兒自由游戲。一般課堂上的游戲都會偏向于智力游戲，其他娛樂性的游戲少之又少，更不用說可以讓幼兒自己動手實踐了。教師參與過多，讓幼兒缺乏獨立完成的機會。

（三）教師沒有樹立正確的游戲觀

通常教師會用自己所理解的教學標準衡量和選擇游戲，這種不正確的游戲觀和兒童觀念會導致教師在整個游戲過程占據主體地位，經常會將與游戲本身并沒有太大關聯的內容強行塞給幼兒，而幼兒已經不再是游戲的主體，而變成了被迫的參與者。

二、幼兒園區域活動游戲化的對策

（一）堅持開放性和自主性

課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要堅持開放性和自主性。一直以來，幼兒教師都對幼兒放不開，總是希望自己能夠嚴密管理幼兒，這樣他們才能健康成長。在這樣的思想下，區域活動的開展往往流于形式，變成了教師指導幼兒玩耍的一種新形式而已。其實區域活動必須要放手，要開放區域，讓幼兒自主玩耍。總之，幼兒園區域活動是幼兒自主地選擇區域和材料，進行知識技能、社會情感自我提升的活動，區域活動的環境創設應與區域活動的理念一樣具有開放性和自主性。課堂中的游戲過程應該是由幼兒自主選擇的，而不是教師規定時限的。在幼兒園課堂上，我們經常會看見一些幼兒會很快完成教師布置的游戲，然后選擇玩自己喜歡的游戲內容。這主要是由于游戲失去了它本身的意義和樂趣，而是變成了一種上課，一種純粹的教學手段。玩具不應該是教學的工具，即使是在假想的過家家的游戲中，幼兒也能自娛自樂，這樣可以滿足他們的自身心理需求，更利于他們表達自我。在游戲過程中給予幼兒充分的自由，還可以培養他們自主發現問題并解決問題的能力。與此同時，在游戲中應適當地給予他們肯定的嘉獎，并鼓勵他們大膽去探索游戲，做游戲的主宰者，這樣才能更好更加長遠地對孩子進行教育。

（二）強化教師精準觀察

課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要強化教師的精準觀察，通過精準觀察來了解幼兒的活動情況，對幼兒進行相應的思想教育和創新能力、創新思維的引導。首先，很多教師在區域活動的時候就將自己脫離在外，覺得孩子們不出安全事故就可以了，沒有用更多的精力對幼兒區域活動進行觀察、記錄、指導，很難在觀察的基礎上針對幼兒學習品質的發展創設環境、投放材料以及在活動中提供適當支持。教師要清晰地認識到區域活動讓幼兒自主游戲玩耍，所以幼兒在區域活動中的表現不僅更加全面、生動、自然，其自主游戲的情景和可觀察到的幼兒游戲行為，也為教師觀察提供了最真實的觀察場景。其次，教師要掌握精準觀察的方法，主要記錄幼兒的交往能力、語言表達能力、創新意識、知識接受運用能力等方面。然后教師適當深入游戲之中進行指導，深刻把握區域活動的性質，遵循跟隨、賦能、支架、導引等原則，創新師幼關系。總之，教師的精準觀察就是為了推動兒童視角在幼兒園區域活動中的運用，教師應具備傾聽幼兒的意識，重視幼兒參與的過程，為教師運用兒童視角提供條件支持。

（三）提升幼兒園區域材料適宜性

課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要提升幼兒園區域材料的適宜性，這種適宜性就是要讓幼兒能夠喜歡區域內的游戲材料，而且這些材料也有利于培養孩子的綜合素質，不是為了玩而玩，而是為了學而玩。首先，教師要明確區域材料的投放內容，要按不同程度的比例進行投放，確保幼兒喜歡的玩具不會產生過多的爭搶行為，確保區域同伴的和諧。其次，教師要確保區域內的環境具有參與性、結構性、情境性、美觀性、新穎性，區域環境為與幼兒實際生活相符、能滿足想象力。為了實現這些目標，區域材料的適宜性探索要從一開始的適宜于目標，到適宜于年齡特點，最后適宜于個體的經驗和興趣。

結束語：

綜上所述，課程游戲化背景下區域活動優化策略必須要堅持開放性和自主性，強化教師的精準觀察，提升幼兒園區域材料適宜性，讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優勢智能。

參考文獻：

[1]陸萍.課程游戲化背景下幼兒園區域活動的實踐與探討[J].讀寫算，2020（24）：58.

[2]田春霞.幼兒園區域活動游戲化的實踐研究[J].文學教育（下），2020（08）：150-151.

（安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮幼兒園）