巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

賈波

摘 要：本文圍繞小學(xué)階段思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，分析探討其在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升方面的效用。文章從語(yǔ)言梳理、閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及審美能力等多個(gè)方面展開(kāi)，力求借思維導(dǎo)圖之力，助推語(yǔ)文教學(xué)更高效、更完善，完善和提升學(xué)生學(xué)科看核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

引言：

學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，對(duì)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、理解所學(xué)知識(shí)、提升思維能力具有十分重要的作用與意義。小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性培養(yǎng)和形成的絕佳時(shí)期，巧用思維導(dǎo)圖，可以助推學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)性的養(yǎng)成，并為其日后核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起到推進(jìn)作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、理解閱讀

積累語(yǔ)言是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，亦是此階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)，對(duì)其閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升具有推動(dòng)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)單一、枯燥的方式，學(xué)生在積累過(guò)程中往往陷入枯燥重復(fù)、機(jī)械記憶的模式中，毫無(wú)生機(jī)，形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)期如此，使其在閱讀理解方面略顯遲鈍。對(duì)此，教師可以借思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生巧積累、明思路，使得其語(yǔ)言積累更科學(xué)、更高效。在實(shí)際教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式串起來(lái)，讓其逐層去理解，在理解中積累、學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其自主繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，逐步培養(yǎng)和提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。以《自相矛盾》的學(xué)習(xí)為例，本文主要是講解楚人售賣(mài)利矛和盾的故事，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以思維導(dǎo)圖的形式分析楚人的言語(yǔ)、思路，分析文本的主旨、含義，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本自相矛盾的含義，使其理解其中的含義與精髓，積累語(yǔ)言。當(dāng)然，還可組織學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，更清晰地理解自相矛盾的緣由，為其日后言語(yǔ)表達(dá)積攢經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言

在師本課堂的大環(huán)境下，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力相對(duì)低下，這與其言語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)、頻次少有直接的關(guān)系，當(dāng)然，也缺乏正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用方面嚴(yán)重缺失，阻礙其核心素養(yǎng)的提升。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更多的言語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，使其在言語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用方面有方向、有思路，表達(dá)更順暢、運(yùn)用更自如[1]。例如，可以在口語(yǔ)交際模塊組織學(xué)生進(jìn)行演講、交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己要講的內(nèi)容簡(jiǎn)化繪制，以所繪制的思維導(dǎo)圖為參考，進(jìn)行演講，可以減少學(xué)生上臺(tái)的緊張感，使其在演講過(guò)程中更輕松、自如，這對(duì)其言語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力的培養(yǎng)作用顯著。以《走進(jìn)他們的童年歲月》為例，組織學(xué)生進(jìn)行演講、交流時(shí)，教師可率先繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從吃、喝、玩、住、行等多個(gè)方面向?qū)W生呈現(xiàn)自己的童年歲月，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，與師生分享各自的童年歲月。

三、引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)、理性分析、積極思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科被冠以“死記硬背”的標(biāo)簽，這使得學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中十分疲憊、枯燥，學(xué)習(xí)效率、效果都十分暗淡。而當(dāng)前教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，其中思維能力是核心素養(yǎng)的重要模塊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容、言語(yǔ)組織表達(dá)十分有效，這也是當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)十分顯著的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，就必須將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)納入教學(xué)要?jiǎng)?wù)[2]。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生“死記硬背”的環(huán)節(jié)，借思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，理解文本，助推其思維能力的提升，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的完善和提升。以《兩小兒辯日》為例，這篇文章是需要背誦的，很多學(xué)生的背誦方式就是不斷重復(fù)，不僅效率低下，效果還不好。為此，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)《兩小兒辯日》的整體思路，從而理所當(dāng)然地背誦、記憶，使得文本記憶更順暢、更科學(xué)。當(dāng)然，還可組織學(xué)生分析兩下人辯日的緣由、結(jié)果，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，組織班級(jí)辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖作指導(dǎo)，進(jìn)行辯論、思考，走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。

四、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文美感、文學(xué)美感、審美能力

審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生多沉浸于“死記硬背”，難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美、難以體會(huì)文學(xué)之美，其審美能力的培養(yǎng)也就被擱淺，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面遲遲不前。因此，教師要從思想上重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)更具美感、讓語(yǔ)文課堂更具色彩。此方面可以借思維導(dǎo)圖得以實(shí)現(xiàn)，具體可從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：第一，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容美。語(yǔ)文中的文本結(jié)構(gòu)、構(gòu)思思路都頗具美感，這些都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文、文學(xué)的美感，提升其審美能力。第二，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的直觀美。對(duì)于小學(xué)生而言，其審美多以感性思維為主，直觀美感事物更能引起其興趣，對(duì)其審美能力的培養(yǎng)效用顯著，所以，教師要巧用圖文、色彩，為思維導(dǎo)圖披上靚麗的“衣服”。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)階段的要?jiǎng)?wù)之一，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，所以，教師要在導(dǎo)學(xué)方面積極創(chuàng)新、優(yōu)化，巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理思路、理解文本含義，在不斷理解中積累、提升自我。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的組織與運(yùn)用，助其建構(gòu)自己的言語(yǔ)思維，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升其在語(yǔ)文方面的審美能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]探究培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)踐策略[J].天津教育.2020（24）.

[2]林興儂.借力思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（16）：147-147.

（四川省儀隴縣復(fù)興小學(xué)）