小學數學教學中“度量”校本課程的開展

王朝霞

摘 要：校本課程是一種相對性的概念，其是相對于國家課程和地方性課程而言的一種課程概念。一般而言，校本課程是學校或教師根據學生發展情況和區域教學實際所開展的一種小范圍的、高靈活度的課程，其對于學生能力的發展有著較強的促進作用。本文對小學數學教學中“度量”教學相關校本課程的開展進行了研究，并結合實際提出了幾點有效化的教學實施策略。

關鍵詞：小學數學;度量;校本課程;教學研究

小學數學是小學階段學生所要學習的重要學科，作為小學數學教學的踐行者，數學教師在實際的教學過程中需要能對當前的教學實際進行分析，探尋促進學生能力發展的方法，并采取有效的策略。度量是指用一個帶單位的數值來描述可測量物體或現象的某一個屬性，從而形成某個含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質量（重量）、方位、溫度、時間、貨幣等。除了知識層面化的描述之外，度量還是學生所需要培養的一種數學認知思維，其也是數學的本質之一，而能否實現學生度量意識和能力的發展培養，在一定程度上就決定了教師的教學是否有效。在傳統教學中，教師開展度量教學總是會依托于課堂之中，雖然數學教學課堂也是實現學生度量能力培養的重要途徑，但由于其他教學內容的限制，教師很難有效地凸顯出度量的教學重要性，相應地教師就需要能找出一種新的途徑來實施對學生的培養。校本課程是一種有效的輔助課程，若教師可以有效地開展校本課程，相信就可以實現對學生度量意識和能力的有效發展。

一、結合教學實際，設定課程主題

校本課程的構建需要教師進行深入的研究。在其中，教師首先要能確定的就是課程的主題，對于以度量為主題的校本課程而言，教師可選的主題也有很多，教師可以選擇從數學的度量本質入手，為學生開展以實際度量活動為主的校本課程，也可以開展以度量工具介紹為主的滲透一定額外知識的校本課程，還可以開展立足于數學度量和現實生活關聯的校本課程。當然，教師在實際的教學中，也可以選擇將幾個方向進行交叉，靈活授課，將重點設立為學生數學學習興趣的激發。在實際的選擇方面，教師就要能結合自己的教學實際對其進行選擇。在本文中，筆者重點對立足于數學度量和現實生活相關聯的校本課程進行分析。

二、聯系主題類型，選定課程內容

在明確了主題類型之后，接下來教師所要進行研究的就是設置具體的校本課程內容。在進行這一環節時，教師需要能進行調查研究，確立出幾個預選的內容，而后再結合實際情況進行排除分析，選出其中最為合適的一個。為此，在進行內容設置時，教師可以聯合其他教師進行教研分析，以此通過群體的智慧來初步確立內容。除此之外，教師還可以將學生帶動起來，讓學生也參與進內容的選擇去。具體的方式可以是教師給出幾個選擇，讓學生采用投票的方式進行篩選。若學生最終決出票數難分高下的話，教師就可以組織學生辯論，嘗試讓學生給出其理由，進而確立課程的內容。通過這樣的方式所設立的校本課程可以更加滿足學生的心意，也能更好地發動學生參與其中。

例如，教師在實際的教學中，就可以圍繞著度量設置以下的課程內容：學習使用直尺、量角器、圓規、三角尺度量一些生活實物的方法;學習天平、臺秤、彈簧秤等測量重量的工具的使用方法，并使用其對一些常見物品的重量進行測量;學習拉力器、彈簧測力計等小器具的使用方法，并嘗試著測量力;使用溫度計、濕度計、風力計等測量工具，測量對應的內容。在制定了課程內容之后，教師還需要能結合具體的內容和學生的認知規律進行課表的編排。如對于溫度計、濕度計和風力計的使用，教師就可以將其劃分為三節課程，分別對應其中的一種。這樣一來，通過循序漸進的學習，學生的度量意識和能力就能得到培養。

三、構思巧妙介紹，激發學生興趣

在制定完畢校本課程的大致內容之后，教師就需要能著手進行具體課程進度的編排和學生的動員。在其中，在課程進度編排上，教師可以選擇一周拿出1-2節的課上時間和課余的時間來開展校本課程，課程的周期可以確立為一個學期。在學生動員方面，教師所要進行的是對學生進行校本課程的介紹，使其明白對應的校本課程與日常所授課程的區別，使學生能認識到校本課程不是一種負擔，而是一種趣味化的了解內容。為了實現這一點，教師就要能編排一段巧妙的話語，為學生展示對應課程的內容，使學生明確本次校本課程所要達成的學習目標，并讓學生初步體驗校本課程活動的豐富多彩，激發學生的學習參與興趣。

例如，在教學實際中，教師就可以結合所制作的課標進行展示介紹，引導學生初步了解校本課程的內容，以實現學生學習興趣的激發。在教學實際中，教師就能借助多媒體為學生展示課標，并針對其中出現的一些器具進行簡單的預介紹，使學生對接下來要進行的課程充滿好奇，進而在校本課程的實施過程中，學生就可以更加積極主動地配合教師的教學。

四、設置評測機制，展示學生發展

教學評價是教學的重要構成部分，教師能否開展有效的教學評價，也會對教師教學的最終效果產生一定的影響。在過去的教學中，很多教師開展評價總是將目光著力在淺層的學生直接表現，這使得其評價總是會不自覺地傾向于本身已經較為優秀的學生，這讓那些暫時發展較差的學生受到了冷落。相對應地，教師在執行教學評價時就需要能拓展評價的目光，將學生的進步和表現積極程度也重視起來，給予那些付諸了努力的學生以鼓舞。對于校本課程而言，同樣是如此，教師需要能預先建立一個較為完善的評價機制，以及時對學生的表現進行評測，并根據評測的結果最終分析校本課程的目標完成度。在實際的策略制定上，教師就可以結合具體的課程設置，構建以單位課時為頻次的評價，著重分析學生個人和群體的綜合表現，給出評價，展示出學生的發展，并及時地給出修正建議。

例如，在教學實際中，教師就可以采用打分制來進行評測。除去在課程完成后教師進行口頭的評價之外，教師還要能給學生的小組或個人進行打分，對其中表現優異的小組和個人進行表揚，并展示其成果。對于其中表現不佳的學生，教師要能多加注意，幫助其糾正態度，實現改正。

綜上所述，校本課程的開展有利于學生的發展，相應地為了實現學生度量意識和能力的提升，教師在實際的教學過程中就需要能對自己的教學設置進行調整，構建有效化的教學設計，進而實現學生的有效化發展。

參考文獻：

[1]竇瑤瑤. 小學游戲化學習活動設計與案例應用研究[D].杭州師范大學，2017.

[2]陽曉英.淺析小學數學中的校本課程[J].小學生（多元智能大王），2016（12）：37.

（陜西省西安市 西安高新第一小學）