淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王睿

摘 要：近年來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，不僅有利于小學(xué)高年級學(xué)生閱讀水平的提高，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合大量教學(xué)實踐，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的作用與意義，并總結(jié)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。要想使語文課堂教學(xué)達到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，成為有效的課堂教學(xué)，教師不但要聯(lián)系學(xué)生的生活實際、靈活地使用教材，而且必須不斷更新教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)里倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是為未來培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才的基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會，這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質(zhì)。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的作用與意義

（一）突出以學(xué)生為主體的先進教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單純的傳授閱讀經(jīng)驗與技巧的教育方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的教育理念，教師的權(quán)威性與主角性應(yīng)隨之淡化。小學(xué)高年級學(xué)生的思維水平與表達水平往往參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會讓教師在閱讀與講解過程中更青睞于選擇思維與表達更為優(yōu)秀的學(xué)生互動，其他學(xué)生則在閱讀學(xué)習(xí)過程中常常被忽略，造成了教育的失衡。而合作學(xué)習(xí)則有效改善了這一缺陷，通過小組內(nèi)自主性學(xué)習(xí)與討論，讓每名學(xué)生都有充分的時間與機會表達自己的意見與看法，更突出了學(xué)生的主體性。同時在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教育方式不是把教學(xué)內(nèi)容直接給予學(xué)生，而需要減少教師的參與，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，相互質(zhì)疑，品味感悟課文的內(nèi)容。教師只是對遇到不能解決的問題加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)的潛能，降低了學(xué)生對教師的依賴性，提高學(xué)生的獨立性。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小組內(nèi)的互動學(xué)習(xí)更容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力;學(xué)生針對某一問題進行獨立思考并發(fā)表自己看法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與獨立思考能力;組內(nèi)針對問題進行討論辨析，加強學(xué)生之間的交流溝通能力，并促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的邏輯思維與語言表達方式;小組內(nèi)的合作增強了學(xué)生的團隊意識，小組間的競爭則強化了學(xué)生的競爭意識。總而言之，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面的提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）小組式合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是一種比較常見的合作學(xué)習(xí)模式，就是將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成若干小組，一般每個小組為三到四人，小組成員之間可以進行充分的溝通和交流，使學(xué)生共同解決問題。小組合作模式在應(yīng)用時最重要的就是分組工作。教師在進行分組時，首先要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好進行了解，并在此基礎(chǔ)上進行合理分組。通過小組合作，可以促進成員之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進成員的共同進步。在討論過程中，每個成員可以充分表達自己的觀點，相互之間取長補短。

（二）競爭式合作學(xué)習(xí)

競爭是提高學(xué)生積極性、充分發(fā)揮其能動性的重要手段，而競爭式合作也是合作學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，有著十分積極的作用。競爭式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，一方面可以讓每個小組成員都積極、主動地為提升小組成績而努力，進而有效促進學(xué)生自身的全面發(fā)展;另一方面，通過競爭的形式，可以使學(xué)生積極探討文章的深層含義，進而有效提高其理解文章的效率。比如，教師可以選擇一些難度適中的課外篇章，并設(shè)計一些問題，通過競賽的形式，使學(xué)生積極參與其中。在競爭過程中，理解能力較強的同學(xué)可以幫助那些理解能力較弱的同學(xué)，促進學(xué)生的共同發(fā)展。在競爭過程中，教師要調(diào)整好課堂進度，把握好競爭的“度”，防止在小組成員之間或者小組之間發(fā)生不良競爭。

三、在小學(xué)高年級語文閱讀中怎樣開展合作學(xué)習(xí)

（一）分組閱讀，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，需要加強小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與分析的指導(dǎo)，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是將班級內(nèi)學(xué)生分為若干小組，把學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為培養(yǎng)閱讀能力的首選內(nèi)容，為促進小組內(nèi)學(xué)生之間的交流，可先展開一些組內(nèi)活動或者游戲來加強學(xué)生之間的熟悉度，例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，可以讓學(xué)生以小組的形式觀察從家里采集來的爬山虎剛長出來的莖葉和已經(jīng)長大了的莖葉，找出作者所描述的爬山虎的特點。然后通過實物投影展示臺進行班級集體匯報交流，讓學(xué)生在一個感興趣的氛圍下學(xué)習(xí)課文，形成閱讀期待，增加學(xué)生對課文閱讀的興趣，同時也增強小組內(nèi)學(xué)生對小組的責(zé)任感與榮譽感，促進學(xué)生團隊意識的形成。

（二）明確閱讀目標(biāo)，有效開展合作學(xué)習(xí)

高年級小學(xué)生的閱讀能力仍是有限的，學(xué)生之間的知識儲備也不盡相同，為了在語文閱讀教學(xué)過程中有效開展合作學(xué)習(xí)，需要教師明確閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的認識水平與思維能力進行合理設(shè)計，使學(xué)生在閱讀過程中就能從閱讀教材里找出答案，增加學(xué)生閱讀的自信心和成就感。例如在《圓明園的毀滅》一文中，讓學(xué)生找出并欣賞描述圓明園曾經(jīng)的輝煌的語句，針對某些句子提問“什么在大火中燒為灰燼”，進而讓學(xué)生感悟“化為灰燼的圓明園讓你的內(nèi)心產(chǎn)生什么感受”。在完成閱讀后，小組內(nèi)討論、辨析，同時進行拓展延伸，祖國還有哪些珍貴的文化遺產(chǎn)，鼓勵小組內(nèi)討論發(fā)言，擴展課外知識，然后總結(jié)組內(nèi)答案，確定代表在班集體內(nèi)進行交流，最后評定優(yōu)秀答案。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，是通過班級內(nèi)分組閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極主動性，激發(fā)學(xué)生團結(jié)互助并教會學(xué)生分享與采納學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法;通過教師的從旁協(xié)助、引導(dǎo)促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對教師的依賴性，增強了學(xué)生的獨立性;通過明確的閱讀目標(biāo)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中符合新教育體制下的教育理念的要求，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中不僅僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還影響了其許多其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)的主動性與積極性、學(xué)生間的溝通能力、邏輯思維與表達能力及團隊意識與競爭意識等。

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（黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校）