小學語文低年級閱讀教學分析

蘇文圓

摘 要：在不斷深化當前新的課程標準和素質(zhì)教育理念的同時，語文是小學教學階段的關(guān)鍵問題。實際上，在課堂上教學時，教師需要意識到學生的全面發(fā)展，因此這必須使他們充分發(fā)揮學生的作用，允許學生獨立閱讀，并不斷提高他們的閱讀能力。閱讀教學是小學語文課堂教學過程的重要組成部分。作為低年級老師，我們需要注意閱讀教學方法的不斷創(chuàng)新，使學生獲得閱讀樂趣和學習更多的知識，閱讀信息不斷提高學生對文字的積累，從而不斷提高學生的語言成績。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級閱讀;訓(xùn)練分析

閱讀在小學教學中的重要作用主要體現(xiàn)在學生從簡單地識別和閱讀一篇文章到對文章內(nèi)容進行詳細分析，再到理解文章的主要方向并最終理解文章的真實性的過程中。閱讀能力是小學語文的必備技能，可以看作是對學生學習語文水平和整體素質(zhì)的評估。因此，教師需要通過低年級的語文教學來提高學生的閱讀能力，以便他們從小就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以使學生進一步學習語文。

一、小學低年級語文閱讀教學改革的重要性

通過教授小學低年級語文，閱讀可以增強學生的文化背景并增強他們的文化感知能力，從而使閱讀教學成為小學低年級語文的重點。在教學實踐中，隨著小學語文教師的積極學習，閱讀教學中采用了多種教學方法，極大地豐富了課堂教學方法，使學生發(fā)現(xiàn)了一些學習知識的樂趣。在此基礎(chǔ)上，追求科學有效的教學策略是學生責任感的體現(xiàn)，也是新課程改革的關(guān)鍵要求。創(chuàng)新的教師教學方法和形式可以激發(fā)學生的閱讀和學習熱情。學生可以通過閱讀和學習保持對話來提高他們的人文理解能力。在教學實踐中，由于教學概念和方法的問題，教學效果不夠高。繼續(xù)深入研究，采用多樣化的教學模式，使小學低年級的語文教學更加全面，并達到有效學習的目的。

二、提高小學低年級學生閱讀語文能力的策略

（一）多媒體支持，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是行為和行動的源泉。只有充分激發(fā)學生對閱讀的興趣，才能增強學生的閱讀主動性和熱情，使學生能夠享受閱讀。因此，小學語文教師應(yīng)充分利用多媒體教學設(shè)備來教低年級的閱讀，并直觀、生動地將與閱讀文本有關(guān)的某些內(nèi)容以照片、視頻或錄音的形式三重播放。視覺和聽覺的雙重感官刺激使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并有意識地開始了閱讀過程，為提高閱讀指導(dǎo)和學生的閱讀技巧的有效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教課文《烏鴉喝水》以激發(fā)學生的閱讀興趣時，作者使用多媒體向?qū)W生播放了課文內(nèi)容。通過播放閱讀內(nèi)容，作者還演示了多媒體的適用性。在音頻播放結(jié)束時，作者要求學生打開教科書并一起閱讀本課的內(nèi)容。音頻和視頻合并時，學生對文本內(nèi)容非常感興趣。這樣，在小學語文教學中，作者利用多媒體手段有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學生的感官認知能力。

（二）創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的情感共鳴

小學生年齡較小，知識儲備很少，并且具有一定的認知局限性。他們發(fā)現(xiàn)很難在閱讀的內(nèi)容上體驗到深刻的情感體驗和情感共鳴，因此，他們的特點是理解上的某些偏差會影響學生閱讀能力的提高。因此，小學語文教師可以通過創(chuàng)造閱讀環(huán)境并激發(fā)學生的情感共鳴來營造良好的閱讀氛圍。教師可以將生活的某些要素融入教學過程中，以創(chuàng)造一種以生活為導(dǎo)向的閱讀情境，或呈現(xiàn)有趣的故事，創(chuàng)造生動的故事情境，有效地改變課堂氣氛，并營造良好的閱讀氛圍。在閱讀課文時引起學生的情感共鳴，使他們能夠更快更好地參與閱讀過程，并提高了小學語文閱讀教學的有效性。

例如，在教課文《雪地里的小畫家》以喚起學生的情感共鳴時，作者在教課文之前，根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生講了一個故事。故事是這樣的：在寒冷的冬天，白雪從天空中飄落，整個地面逐漸被厚厚的白色天鵝絨衣服覆蓋。那時，一陣笑聲打斷了雪中的安靜。原來，一群小藝術(shù)家在雪地里進來。他們在雪地上繪制了各種圖案，例如楓葉、梅花、新月形等等。那這個小畫家是誰呢？當學生聽時，他們提出了問題，然后作者引出了本課的教學內(nèi)容。通過以這種方式在小學教授語文閱讀，作者創(chuàng)造了一種閱讀環(huán)境，引起了學生的情感共鳴并提高了學生的閱讀效率。

（三）營造輕松舒適的教學氛圍

低年級學生的生活經(jīng)驗有限，因此他們在上學時會逐漸更新自己的知識。在學習語文時，學生經(jīng)常會遇到很多難以理解的內(nèi)容。小學生不是成年人，成年熟悉的經(jīng)歷或場景可能對小學生來說是陌生的。因此，如果老師在教學過程中盲目閱讀，增加了學生學習的壓力，閱讀也會產(chǎn)生很高的拒絕感。因此，教師自己需要調(diào)整班級的節(jié)奏，使學習環(huán)境更溫暖，更舒適，使學生可以輕松地學習，更容易接受班級的內(nèi)容。現(xiàn)在是一個信息社會，學校已經(jīng)促進了多媒體教學。作為一個人文主題，語文還擁有豐富的多媒體資源。因此，教師可以使用一些視頻、錄音或相關(guān)照片來復(fù)制相關(guān)文本的內(nèi)容。長此以往學生的閱讀水平將得到充實，閱讀體驗將因此而增加。在此過程中，愿景將影響學生的認知，而愿景也會提高語文閱讀課的興趣和亮度，學生將對閱讀更有興趣。

簡而言之，小學語文閱讀教學的主要目的是幫助學生充分理解本書的內(nèi)容并獲得更多的課外知識，這也可以在一定程度上優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)。因此，在教授語文時，教師需要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，并增強他們參與課堂的熱情。只有這樣，才能有效地提高學生的閱讀能力，并保證他們的語言素養(yǎng)得到提高。小學低年級的閱讀教學具有非常重要的作用和意義，它可以有效地提高學生的閱讀、理解和想象能力，因此教師應(yīng)集中精力不斷提高閱讀效率和質(zhì)量。通過教學并有效豐富學生的精神世界，不斷提高他們的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣黨江鎮(zhèn)中心小學）