核心素養(yǎng)視角下小學英語個性化教學分析

曾軍華

摘 要：在現(xiàn)代教育環(huán)境中，大部分學生在進入小學教學之前，都已經(jīng)對于簡單的一些英語詞匯有了一定的積累，同時也有的學生對于英語思維和英語意識有了一定的認識。然而，這些英語素養(yǎng)的積累相對來說，都是一些比較零散的，相對生活化以及日常化的片面認識。而小學英語是學生第一次正式的接受專業(yè)的、正式的、系統(tǒng)化的英語教學。

關鍵詞：小學英語;英語個性化教學;核心素養(yǎng)教學

引言：

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入推行，在教學實踐中，基于學科本質(zhì)的核心素養(yǎng)教學也正在被廣泛地應用于教學實踐之中。英語核心素養(yǎng)教學主要是針對以英語語法，英語思維和應用綜合運用為中心的綜合性英語教育理念。而在教學實踐中，由于教學所面臨的教學主體，也就是每個學生的具體學習能力、學習基礎以及接受能力之間的差距十分明顯，所以基于英語核心素養(yǎng)教學之下，教學在教學中還要尤其注重定制化的教學模式和理念。

一、英語核心素養(yǎng)教學與個性化教學分析

在英語教學中，英語詞匯的學習和掌握是最為基礎的英語功底，對于小學英語學習來說也是比較簡單的，只要學生付出一定的時間，再加之正確的方法，很快就能夠?qū)崿F(xiàn)突破。而在語法和英語思維方面，學生除了基礎的記憶工作之外，還需要投入更加充分的情感，動用綜合思維能力，才能夠理解和掌握。而英語語法和英語思維也是英語教學中最為核心的兩大板塊內(nèi)容，對于學生來說，也是學習過程中最為吃力的部分。而出現(xiàn)這種問題的原因主要是兩大方面，一方面是客觀原因，小學英語教學階段無論是從教師的指導方法來看，還是從英語教材和內(nèi)容的安排上來說，對于學生都是一項比較大的挑戰(zhàn)，同時也是重大的突破。另一方面原因就是主觀原因，對于學生來說，個體的差異性十分明顯，大部分學生在接受小學義務教學之前的學習經(jīng)歷和接受英語的程度也都不盡相同，進而導致了學生的學習基礎的差異性很大。此外，就算學生的受教育程度相同，但是每一個學生接受能力和理解能力的差別也是十分巨大的，比如，有的學生記憶力比較好，對于基礎的概念來說，掌握程度比較好，但是在理解和應用方面卻會呈現(xiàn)出比較大的欠缺。有的學生記憶力比較慢，有的學生在理解方面比較弱，對于英語知識的應用方面比較保守，也不善于創(chuàng)新。而這些都是小學英語教學中個體化差異的具體體現(xiàn)。對于教學來說，在教學過程中首先需要承認和尊重學生之間個體化差異存在的事實，從而對于學生的基礎情況有相對完善的了解，以便于幫助學生克服弱點，發(fā)揮其優(yōu)勢做好鋪墊。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語個性化教學分析

在核心素養(yǎng)的視角下，英語教學需要關注學生語言能力的提升以及思維能力的發(fā)展，還有文化意識和學習能力的增強。對此，在教學中無論采用何種方法，都是圍繞這幾項能力提升而確定的。

（一）以核心素養(yǎng)為基礎，針對性地開展教學

在小學英語教學過程中，為了能夠盡快地幫助學生適應和掌握英語學習的重點和核心，教師需要以英語核心素養(yǎng)教學作為基礎教學參與，然后與教學實踐內(nèi)容進行結(jié)合，從而幫助學生更加快速、高效地解決英語教學和學習過程中的問題。此外，教師在制定教學內(nèi)容時要考慮和尊重到不同學生的具體情況，例如在人教版初中英語“ Look at me”教學中，教師在教學的過程中，教學可以對于文章中的內(nèi)容，讓學生進行模仿，比如有的學生語感比較好，教師就可以安排學生進行舞臺上的表演活動。有的學生記憶力比較好，教師就可以安排學生當主持人等。總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并在教學過程中加以應用，幫助學生樹立學習的信心和學習興趣。

（二）利用分組教學法，開展不同層次的輪換教學

在小學英語教學過程中，大部分學生的具體學習情況和對于知識的理解能力的差異性也比較大。然而，在教學實踐中，大部分教師采用的都是比較傳統(tǒng)的教學方法，雖然能夠照顧到大多數(shù)的學生，但是從整體來看，教學效果并不是十分的理想。因此，在教學實踐過程中教師可以適當?shù)夭捎梅纸M教學的方式，提高課堂教學的效率。例如，在人教版小學三年級英語“ How many ”一章教學中，教師在教學時，可以根據(jù)學生的不同基礎情況，對于學生進行合理的分類，并且要設置輪換教學機制，確保每一個學生都能夠?qū)⒔虒W的內(nèi)容充分地進行掌握。比如，教師可以首先設置基礎的單詞組、問答組等，讓不同的學生都能夠在分組教學的過程中，提高自身對于教學內(nèi)容的掌握程度，借助這樣的方法可以鍛煉學生的學習能力以及語言表達能力。

（三）開展競爭機制，激發(fā)學生的學習自主性

在教學的過程中，教師不僅要對于自身的教學能力和教學水平進行不斷的鉆研和反思，同時更要注重提升學生的自主學習能力，通過教師和學生之間的相互配合和互動，從而提升英語教學的樂趣。同時，對于教學氛圍的改善和提升也有著十分重要的意義和影響。比如，在人教版小學四年級英語“ My school ”教學中，在基礎的單詞積累部分，教師就可以組織學生對于詞匯識記速度展開比賽和競爭，讓學生在相互的比拼之中加速自己的進步和成長。同時，教師可以適當?shù)亟o予學生一些比較小的獎勵，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性。通過競爭機制的引入，學生的學習自主性會更強，而且在不斷的鍛煉中，他們的思維能力也會得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學英語教學中，教師應該抓牢和恪守的唯一教學重點，教師以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)教學為基礎。同時，教師也要尊重學生的個體化差異，從實踐出發(fā)，結(jié)合每個學生的實際情況，與核心素養(yǎng)結(jié)合，從而制定屬于學生個性化發(fā)展和成長的教學新模式。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學）