多元教學與小學語文高效課堂的融合策略

段昌文

摘 要：在小學語文教學過程中，教師可以根據不同的教學內容，靈活運用不同的教學方式，并在此過程中，真正讓學生感受到語文學習的趣味性，激發他們的語文學習潛能。與此同時，教師在具體的教學過程中，需要提升個人的教學能力，并在此過程中，深入研究語文教學內容，構建最為接近學生認知的語文授課形式，真正激發學生的語文學習能力，促進小學語文高效課堂的成功構建，真正發揮多元教學的積極作用。

關鍵詞：多元教學;小學語文;高效課堂;融合策略

在構建小學語文高效課堂的過程中，部分語文教師往往對于高效性存在片面認知：他們將教學的重點放在知識的快速講授上，并不注重從學生的興趣入手，也不注重結合學生的實際學習能力，而是采用單一式，流程化的方式授課，導致學生的語文學習積極性受到嚴重削弱。針對這種狀況，小學語文教師可以運用多元化的教學觀念，進行此部分內容的授課，真正轉變教學方式，為學生營造具有趣味性和豐富性的教學情境，真正讓學生感受語文學習的樂趣，提升他們的語文學習能力，增強語文教學的高效性。

在生字教學中，引入故事教學模式，提升生字教學趣味性

故事教學的優勢在于：增強生字教學的趣味性;豐富課堂教學形式;為學生提供充足的思考和現象空間;增強學生的生字運用能力。為了達到上述效果，教師在教學的過程中，可以引入故事教學法，并結合學生的實際學習能力，制定相應的生字教學問題，真正讓學生在編寫故事的過程中，獲得想象力和生字運用能力的雙重提升，激發學生的生字學習潛能，提升生字教學的趣味性。

在生字教學的過程中，教師可以從以下幾點，進行此生字故事化教學方式的授課。第一點，注重生字知識講解的高效性。教師可以采用接近學生認知的方式，講解生字。比如，圖片配文字的方式，讓學生更為直觀地掌握生字的讀音，字意等，提升生字講解的高效性。第二點，注重故事編寫的靈活性。教師可以鼓勵學生，從不同的角度，編寫故事，比如，從哲理性的角度，編寫故事，也可以從趣味性的角度編寫故事，從而讓學生的故事編寫更具有多樣性，更能激發學生的現象能力。第三點，注重學習成果的指導性。教師可以從故事編寫的邏輯，學生生字運用的情況入手，適時地對學生的生字學習進行引導，并在此過程中，結合學生的實際學習學習，進行相應的建議性指正，讓學生在接受教師意見的同時，更為自己的融入到生字學習的過程中，最終促進學生生字運用能力的提升。

在閱讀教學中，開展分層教學模式，提升學生閱讀積極性

在小學語文閱讀教學過程中，教師開展分層教學的優勢在于：利于發揮“學生本位的觀念”，激發整體學生的學習熱情;讓學生找準個人的語文學習位置;滿足學生的個性化閱讀需要。在小學語文語文教學過程中，教師可以結合個人的教學特點，以及課堂教學內容，靈活運用分層教學的方式進行此部分內容的授課，真正讓學生感受到個人學習的進步，使他們獲得良好的語文閱讀情感，真正促進學生閱讀積極性的激發，提升分層教學質量。

在具體的開展小學語文閱讀教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的教學。第一點，掌握整體學生的語文學習水平。教師可以通過多種方式，掌握學生的語文學習水平，比如課堂測試，課上表現，以及作業的完成態度等。第二點，注重教學內容的分層性。教師在教學內容的分層中，除了要考慮學生的實際學習能外，更應注重了解教學內容的性質，并注重引入學生熟知的教學內容，開展相應教學內容的分層，真正提升學生的閱讀學習積極性。第三點，注重分層的調整性。每隔一段時間，教師可以根據學生的實際閱讀表現，進行相應的成績層調整，真正讓學生保持戰戰兢兢的學習心態，最終達到激發學生閱讀學習積極性的目的。

在寫作教學中，采用多媒體教學法，提升學生寫作感染力

多媒體教學的優勢在于：學生可以言有所物;激發學生的寫作學習興趣;豐富寫作教學的形式;讓學生寫出更具感染力的文章。為此，教師可以運用多媒體教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，播放貼近學生認知的視頻，真正讓學生在此過程中，掌握更多的寫作方法，拓展學生的寫作思路，最終達到提升學生寫作感染力的目的。

例如，教師在上周，運用多媒體，展示《羊羔跪乳》的視頻，并在此過程中，與學生互動，讓他們由此聯想生活中父母的付出，激發學生的寫作熱情。與此同時，教師鼓勵學生發表個人的看法，并注重講授體現親情的例子。更為重要的是，教師鼓勵學生，運用文字，書寫相應的實例。與此同時，教師走入學生中，積極地與學生交流，并針對基礎薄弱的學生，進行針對性的指導，從而讓學生的寫作內容更具有方向性。在此，教師對一位學生的文章，進行文字化介紹。小嬋說：“在一次上學的途中，由于天空突降暴雨。媽媽為了不讓雨水打濕我的身體，將雨衣緊緊地裹在我的身上。在回家后，媽媽的渾身被淋頭。這讓我感受到媽媽的愛?！蓖ㄟ^運用多媒體授課，教師讓學生的寫作更具有感染力，提升他們的寫作能力。

總而言之，在開展多元化的小學語文高效課堂的構建過程中，教師應真正從學生的角度思考問題，并深入研究語文教學內容，構建教學內容與學生認知的連接點，并將教學方法與兩者充分融合，從而構建出最為接近學生認知區域的，且具有豐富性和趣味性的小學語文授課模式，真正激發學生的語文學習潛能，提升他們的語文綜合學習能力，促進語文教學的高效性。

參考文獻：

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[2]唐波.多元教學策略構建高效語文課堂[J].華夏教師.2018（29）

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（湖北省恩施市龍鳳鎮武商小學）