情景教學法在小學數學教學中的應用分析

劉洪

摘 要：小學數學作為一門具有較強邏輯性與抽象性的科目，它在小學的教育體系中一直以來都是一個教學難度比較大的科目。加以小學生年齡尚小，自身邏輯推理能力還不成熟，難以高效理解掌握教師所傳達的知識點。因此教師在教導必要理論知識同時，還應注重小學生學習技能的培養。當下時段，部分小學數學教師教學重心過多放在課堂節奏把控以及小學生的知識學習方面，對于技能培養的重視程度稍有不足，這在某種程度上也加劇了這一問題的嚴重性。以下結合具體事例，簡要分析情景教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：教師;數學;小學生;情景教學

由于我國長期實行應試教育模式，致使傳統教學思想根深蒂固，部分教師其教學的手段、理念皆與時代發展有所脫節，在教學環節中往往出現諸多弊端，如教學氛圍枯燥、教學效率低下等。為了及時解決這一問題，教師首先需要轉變自身的教學理念，其次則需要提高自身的教學水平。在此過程中可以通過情景化的教學方式進行授課，結合當下的教學內容進行情景塑造，使小學生置身當中。既能夠高效掌握當前的所有知識點，還可以在情景模擬中加速學習能力的提升，進而促進小學生綜合數學素養的快速成長。

一、營造生活情景，培養思考主動性

在傳統的數學課堂上，部分教師習慣于將自身置于教學的主體地位，由自己把控教學的進度以及知識講解，但這一手段對于小學生的學習參與度難以起到一定的限制作用。對此，教師可以采用營造生活情景的方式進行轉變，以當下的教學內容為基礎來進行生活情景塑造，并使小學生全身心融入當中，在熟悉的情景下既有利于煥發小學生靈活的思維想象力，還可以促進小學生頭腦狀態的靈活，進而在生活化的情景教學中促進小學生問題思考主動性的培養。

例如：教師在教學“幾何圖形”方面的知識點時可以為小學生營造生活的情景：“同學們，在我們的生活當中存在的許多事物中都包含了幾何圖形，哪位同學可以簡單舉例說明呢？”教師結合情景提出問題。一名小學生思考后表示：“老師，我們平時玩的籃球是圓形的，看的電視是長方形的。”另一名小學生進行補充：“老師，我眼鏡的鏡片是正方形的，然后我的紅領巾是三角形的。”教師立足生活情景進行教導，使用簡單的話語使小學生主動進行思考，既能夠保持小學生的頭腦靈活，還可以增強其對于圖形知識的認知，進而實現思考主動性的培養。

二、聯動事物情景，提升知識理解水平

由于數學知識本身就存在較強的抽象性，因此在教學的過程中教師應選擇合理的方式將其進行簡化，使小學生能夠更加輕松、高效地進行知識掌握。聯動事物情景是指教師將小學生熟悉的事物帶入到教學環節當中，將抽象的數學知識與具象的真實事物進行融合，既有利于降低數學知識的學習難度，還有利于增強小學生對于現階段知識內容的把握，進而在事物情景聯動中促進小學生知識理解水平的提升。

例如：教師在教學“圖形運動”時可以聯系客觀存在的事物進行教導。以平移為例，教師在講解時則可以將火車行駛帶入數學課堂。“同學們，平移是指事物沿直線行進的距離，那么火車是如何進行平移的呢？”教師提出問題。一名小學生表示：“老師，火車沿軌道行進的過程就是平移。”教師在講解的過程中，還可以結合火車車輪的旋轉講解旋轉。教師以客觀存在的事物作為教學載體，可以使抽象的數學知識變得更加具體，既有利于增強小學生對于生活事物的觀察，還有利于實現知識理解水平的提升。

三、創設游戲情景，塑造靈活數學數感

數學數感作為一種無形的知識技能，它可以是小學生與生俱來的，也可以通過后天有意識的培養。數感的強弱不僅能夠影響小學生對于知識學習的效率，還能夠作用于小學生對于數學數字、符號等多種要素的反應力。創設游戲情景是指教師利用游戲活動的方式與現階段的數學知識相結合，讓小學生以做游戲的形式進行知識獲取。在游戲情景的教學中，不僅可以為小學生提供充沛的學習活動，還可以有效活躍課堂教學氛圍，使小學生能夠更加主動地參與到教學環節當中，從而促進小學生靈活數學數感的塑造。

例如：教師在教學“混合運算”時可以組織小學生進行快速搶答的游戲，教師負責給出題目，小學生負責回答，正確計一分，錯誤扣一分，得分最高的小學生獲得游戲勝利。“同學們，老師的第一題是16-5+9等于幾。”教師給出題目時應把控難度。一名小學生迅速回答：“老師，等于20。”“這位同學很棒。第二題是22+13-30等于多少。”教師適當提升難度再次出題。另一名小學生進行回答：“老師，這題的答案是5。”教師以游戲問答的方式進行授課，既有利于滿足小學生喜歡玩游戲的個性成長，使其在游戲中感受到學習的樂趣，還有利于保持小學生課堂學習思維的敏捷性，并且鍛煉小學生的混合運算技巧，進而在愉快的計算問答中實現數學數感的塑造。

總而言之，傳統的教學模式雖然能夠在實現知識的教導與傳遞，但其效率與質量皆處于較低的水平。情景教學法作為高效的教學手段之一，它巧妙的結合了多種富含趣味性的手段，不僅能夠降低數學知識學習的難度，還能夠促進小學生知識學習動力的提升，進而推動小學生數學知識學習水平的快速增長。

參考文獻：

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（貴州省黔西南布依族苗族自治州普安縣龍吟鎮丫口小學）