方法傳遞，讓親子閱讀真正發生

裴娜

[摘 要]親子閱讀是一種重要的閱讀教學方式，對低年級學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成具有重要的促進作用。在親子共讀中，教師要發揮主導作用，引導家長積極參與親子共讀活動，并給予方法指導。根據親子共讀文本的特點，教師應引導家長通過故事、游戲、音樂、想象等方式，和孩子一起展開閱讀互動，調動孩子閱讀的積極性，并產生快樂的閱讀體驗，以促進學生閱讀能力的發展。

[關鍵詞]親子閱讀;教學指導;故事助讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0035-02

統編語文教材在低年級設置了“和大人一起讀”等親子閱讀欄目，要求學生家長能積極參與到互動閱讀中。作為語文教師，要給予一定的方法指導，使學生、家長能順利進入到親子閱讀中，以有效提升學生的閱讀效率，培養學生的語文學習能力。故事助讀、游戲助讀、音樂助讀、想象助讀等，都能對學生的閱讀思維形成沖擊。教師要做好方法傳授，給家長提供操作建議，讓親子閱讀真正發生。

一、故事助讀，讓親子閱讀自然啟動

親子閱讀能否順利推進，教師的教學設計是關鍵。學生家長大多沒有經過專業的訓練，在親子閱讀中往往不能給孩子具體的幫助，這樣會使親子閱讀效果大打折扣。低年級學生對故事有特殊的情結。因此，教師要引導家長抓住孩子的心理，利用故事的曲折性、懸疑性、奇特性打動孩子，使他們自覺、自愿進行閱讀。教師要主動與家長取得聯系，對親子閱讀的內容、形式、時間等進行指導，對家長進行方法傳授，確保親子閱讀活動能順利展開。

低年級語文教材中，語文園地中有比較固定的親子閱讀內容，這是比較適合的閱讀材料。教師在教學這些內容時，不妨主動聯系家長，讓家長自覺進入親子閱讀中，給孩子提供具體的、直接的幫助和引導。如，二年級上冊《語文園地一》的親子閱讀內容為《企鵝寄冰》。教學時，教師先進行閱讀提示：“這是一個很有趣的小故事。生活在南極的企鵝，為什么要給生活在熱帶地區的獅子寄去冰塊呢？這里肯定有你想知道的秘密。回家之后，請大家主動找父母，與他們一起閱讀這個故事，要求他們講講你不理解的地方。”在給家長的建議中，教師要求家長能和孩子一起閱讀，給孩子講解一些生活常識和自然常識。這樣，能有效促進學生的閱讀理解。

在這一親子閱讀中，教師分別對學生和家長提出要求，并給出具體的操作步驟，確保親子閱讀能真正發生。學生對有趣的故事有很強的閱讀興趣，關鍵是看家長如何引導。教師給家長提出具體的建議，讓家長從常識的角度進行引導，這樣能使學生順利進入閱讀環節。

二、游戲助讀，讓親子閱讀充滿生機

將游戲與親子閱讀融合在一起，這是比較有創意的設計。教師要承擔這一設計任務，對多種信息展開整合，將游戲特點和閱讀內容進行對接，以增強閱讀的趣味性，讓學生主動進入游戲性閱讀中。特別是一些互動性較強的文本內容，家長要與孩子進行角色演繹，將親子閱讀游戲化。低年級學生對游戲都充滿期待。教師要指導家長，讓家長結合孩子的學習心理展開閱讀活動。

二年級上冊的《語文園地二》，其親子閱讀內容為《十二月花名歌》。這個閱讀內容顯然沒有故事那么吸引人，學生對這樣的內容不會產生興趣。為此，教師提出別樣的親子閱讀任務：“每一個月都有對應的鮮花盛開，你能夠快速記下這些鮮花的名字嗎？回家之后，和家長做一個‘對花的游戲，用月份對鮮花的名字，看誰更厲害。”任務提出后，學生都情不自禁地先開始了閱讀和記憶，利用工具書查找這些鮮花的相關信息。教師建議家長通過游戲的形式，促使孩子產生閱讀興趣，利用鮮花掌握一些生活常識。

教師為學生設計了閱讀任務，讓學生先做好充分準備，然后對家長進行提示，促使學生在游戲玩樂中建立閱讀認知，掌握更多的生活常識，這當然是一舉多得的學習經歷。

三、音樂助讀，讓親子閱讀氣氛和諧

在親子閱讀互動中增加一些音樂成分，讓閱讀活動在優美的音樂聲中展開，這是比較有新意的設計。音樂不僅能夠舒緩情緒，而且能為閱讀創設一定的情境。以音樂為背景展開親子閱讀，能成功激活孩子的閱讀思維，產生閱讀學習的動力。親子閱讀內容不同，搭配的音樂也要不同。如何做出合理設計，教師要進行必要的指導，與家長達成共識，以確保親子閱讀的順利展開。

學生對音樂的感知具有表象化特征。因此，教師要對學生的音樂興趣有一定了解，以便為親子閱讀配設適當的音樂，以渲染閱讀氣氛。如，親子閱讀的《王二小》一書，是一個抗日小英雄的故事。很多學生在學習之前都對故事有所了解，特別是對歌曲《歌唱王二小》很有親切感。為此，教師建議家長先通過網絡找到這首歌，并讓孩子反復聽，使他們產生一種閱讀情緒;然后，再帶領孩子進行閱讀，并讓孩子多發表閱讀感受。從信息反饋中可以看出，教師的設計很有針對性，很多孩子都在情感上產生共鳴，對日本侵略者的痛恨之情、對小英雄的惋惜之情都體現得特別強烈。在親子閱讀總結環節，教師肯定學生的積極表現，為學生繼續參與親子閱讀做好鋪墊。

教師提出的親子閱讀任務，要求家長為學生準備《歌唱王二小》的歌曲，這是最有創意的安排。這首歌曲很經典，也很流行，很多孩子都比較熟悉，這無疑是最重要的信息支持。共讀前，先激活學生的情感，再讓他們進入故事閱讀環節，這樣學生的閱讀情緒自然會高漲，有效達成了親子閱讀的目的。

四、想象助讀，讓親子閱讀直觀呈現

親子閱讀的文本大多是童話類文本。因此，教師要注意從想象的角度展開教學設計，要求家長與孩子互動時，能展開想象和聯想，讓孩子將想象到的內容表達出來，這樣能促使學生形成閱讀認知。如果可能，教師不妨要求家長指導孩子說說讀后的感受、續寫故事等，以引發他們的深度思考，讓學生在不斷閱讀體驗中形成學科能力。

如，《畫家鄉》是一篇介紹家鄉的文章，學生對這樣的文本有一定的閱讀興趣。在親子閱讀設計時，教師主要從繪畫的角度展開引導：“我們的家鄉都很美麗。看，這些小朋友都用畫筆來描繪自己的家鄉。回家之后，先與父母一起閱讀這篇文章;然后，和他們討論一下自己家鄉的特點;最后，找到家鄉的一處景點，模仿小作者的方法，畫一畫自己的家鄉，看誰的畫更精彩。”領受這個學習任務后，學生都表現出極高的參與熱情。他們迫不及待地閱讀文本內容，準備回家之后與父母展開探討。教師與家長進行連線，要求家長能給孩子以提示，對家鄉的主要特點進行重點關注，從一個角度展示家鄉。家長根據教師的建議展開具體指導，確保親子閱讀活動的順利展開。

案例中，教師要求學生將閱讀結果用繪畫的形式呈現出來，這對學生來說有一定的挑戰性。教師要求家長進行幫助，就是要讓學生順利進入閱讀環節，讓學生在實踐中形成閱讀認知。

親子閱讀是一種有效的閱讀形式，非常適合低年級學生的學習要求。因此，教師要給家長提供幫助，讓他們掌握一些具體的指導方法，以提升親子閱讀的效率。只有這樣，才能讓學生養成閱讀的習慣，并在閱讀中成長。

（責編 韋 雄）